翻轉課堂在初中數學教學中的應用研究

宋江蘇 王紅梅

摘?要：翻轉課堂是對傳統教學方式的顛覆。教師運用翻轉課堂授課，并將學生看成是學習的主體，提升他們的自主學習能力、協作能力，也讓學生找準在學習中的優勢和劣勢，激發他們學習的能動性，促進學生數學綜合學習能力的提升。本文注重從翻轉課堂在初中數學應用中的意義以及策略兩方面進行此部分內容的授課。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;應用研究

在傳統的初中數學教學過程中，大部分教師往往運用“灌輸式”的模式，開展數學教學，而學生則處于被動接受的狀態、試想這種教學方式可否提升學生的數學學習能力呢？為了解決此項數學教學問題，教師引入翻轉課堂的授課模式，真正讓學生自主探究相應的數學問題，而教師則根據學生的實際學習需要，進行針對性指導，讓他們數學學習更具有自主性，促進學生數學學習能力的提升，充分發揮翻轉課堂教學的積極作用。

一、翻轉課堂在初中數學教學中應用意義

（一）提升學習的靈活性

在開展翻轉課堂的授課過程中，教師采用為學生提供資源，讓他們自主學習，并結合學生回饋的問題，進行針對性指導，激發學生的數學學習熱情。在翻轉課堂的學習過程中，學生可以根據個人的實際學習能力，靈活調整學習強度，并結合相應的學習問題，適時地尋求教師，或是同學的幫助，從而更為自主學習相應的數學知識，增強學生學習的靈活性。

（二）增強數學教學的互動性

本文中教學的互動性重點從師生互動以及生生互動兩個角度進行解析。在師生互動方面，教師可以根據學生在翻轉課堂中遇到的問題，進行針對性的指導，激發學生的求知欲，讓他們更為專注地學習相應的數學知識。在生生互動方面，教師可以挑選數學成績較好的學生，組成學習小組，幫助后進生解決數學學習中的問題。與此同時，教師可以觀察學生的互動情況，并了解學生在學習中的優勢和劣勢，從而進一步對學生的學習進行針對性指導，激發學生的數學學習能力。

二、翻轉課堂在初中數學教學的應用策略

（一）靈活運用教學資源，開展翻轉課堂教學，增強學生學習的自主性

在開展翻轉課堂的教學過程中，教師既要深入了解學生的實際學習能力，又要秉持“給學生一碗水，自己要備一桶水”的原則，根據學生的實際學習問題，以及他們的數學學習基礎，靈活提供學習資料，增強學生的學習的自主性。

在具體的教學過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，布置學習任務。教師可以提前布置學習任務，并運用校訊通平臺，或是班級QQ群等，發布學習任務，還應提供相應的數學學習資料。第二點，了解學生學習動態。教師可以運用通訊工具，了解學生的學習動態，并結合他們的數學學習基礎，提供相應的數學學習資源。第三點，檢測學習成果。在學生掌握相應的數學知識后，教師可以提供相應數學測試題，讓他們在測試的過程中，鞏固學習成果，并發現學習問題，進行針對性的彌補。在運用上述教學模式的過程中，教師可以讓學生牢牢把握學習的主動權，并在解決數學學習問題的過程中，獲得數學學習的成就感，增強他們的數學學習能力。

（二）構建互動教學模式，開展翻轉課堂授課，激發學生學習能動性

翻轉課堂更為尊重學生的主體地位，讓他們在數學學習的過程中，真正掌握學習的主動權，獲得相應數學學習能力的提升。在具體執行的過程中，教師可以運用互動的方式，開展翻轉課堂的授課，激發學生學習的能動性，獲得良好的互動教學效果。

在具體的執行過程中，教師可以從以下幾點，進行互動教學。第一點，構建分享平臺。教師可以讓學生分享在課下的學習成果，以及學習中的問題。教師可以鼓勵其他學生，指出分享學生的問題，或是幫助分享學生解決學習中的問題，從而獲得良好教學效果。第二點，構建學習小組。教師可以以小組的形式，開展日常的數學教學，并制定相應的小組合作目標，激發學生的集體榮譽感，讓學生積極地在課下相互幫助，學習相應的數學問題，并在此過程中，在課上運用個人掌握的數學知識，為本小組爭取榮譽，激發學生數學學習的能動性。

總而言之，在開展翻轉課堂教學的過程中，初中數學教師應辯證性地看待這種教學模式，既要認知這種教學模式的優勢，又要了解此模式的不足，最大限度地運用翻轉課堂的優勢，為學生搭建具有自主性的數學學習平臺，激發他們的學習能動性，促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學的高效性。

參考文獻：

[1]范連眾.初中數學“翻轉課堂”面臨的問題及解決策略[J].遼寧教育.2016（13）.

[2]屈殿穎.淺議翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國新通信.2017（01）.