小學數學自主學習環節微課的應用探討

李文亮 吳長青

摘?要：現如今，我國的教育在不斷改革完善，二十一世紀是一個信息化、數字化、網絡化時代，具有共享性、多樣性和豐富性等特性優勢，它不斷影響和改變著我們的生活、工作和學習。從學習視角來說，互聯網等新型技術設施為學生創造了新的環節和氛圍，也為各個學科提供了新的教學模式、手段和素材，比如微課教學、新媒體設備、動畫、音頻、微機課堂、班級管理網站等。教師也可以利用數據庫、網站搜索去查閱書籍、文獻和優秀的教學資源、課件、題目等，從而減輕教師的工作負擔，有效提升教學的質量和效率。其中，微課作為新型教學資源正在小學數學學生的自主學習環節廣泛應用。自主學習是自己自主思考、自主發現、自主探究、自主查漏補缺的重要環節之一。微課對這一環節的有效滲透，能有效輔助和幫助學生更好地學習。本文將重點從微課的教學重要性出發，提出在小學數學自主學習環節有效應用微課的策略。

關鍵詞：小學數學;自主學習;微課應用;開展策略

引言

隨著現代信息技術的不斷發展，人們開始對微產品進行深入探索。在教育領域，越來越多的教育工作者對微課，這種新型的教學形式，進行研究和應用。抓住教育改革的契機，筆者在實施小學數學教學活動的時候，同樣地，對微課的應用進行了探究，嘗試將微課應用到課前預習、課中知識講解和課后總結復習這三個階段，輔助學生自主學習，掌握新知，建構知識結構，提升數學學習質量。

1具體界定微課輔助教學的定位

盡管微課技術有利于培養學生的自主學習能力，但我們應當意識到，它的定位是課堂講授的補充手段。教師在課堂上使用微課應與講解緊密地結合在一起，整堂課不能全部充斥著微課的內容。如果教師在應用微課平臺的時候，沒有把握好其中的度，不但會耗占學生過多的學習時間，而且也可能對學生理解教學重點產生誤導，并不利于他們系統性地開展自主學習。教師應當鼓勵學生在課堂上主動參與探究活動，在理解微課內容的前提下，和老師、同學開展互動。而且，教師還應當利用微課輔助同學們整理所學的知識，構建知識體系，將自主學習所獲得的零散知識點聯系在一起。

2利用微課引領預習，提升自主學習潛力

知識體系的建構是自主學習的基礎和目標，而預習是知識體系建構的起始階段，直接影響后續課堂教學活動的開展質效。運用微課引領學生進行預習，能夠將課堂教學的重要知識點和基礎理論以5～8分鐘短視頻的形式向學生進行講授和傳達，將枯燥、晦澀、靜態的理論文字轉化為直觀、具體、動態的視頻內容，讓數學知識更為通俗易懂、簡單明了，引導學生更好地對知識點進行預習，提升預習質量，為后續課堂開展奠定基礎。以“年、月、日”的教學為例，對于“一年有12個月”“公歷閏年的年份是4的倍數”等屬于默會知識的“規定性”內容，在傳統教學模式下，教師很難講清楚這些規定的來龍去脈。對于這種情況，教師可以提前制作教學微課視頻，讓學生結合微課教學內容進行相應的知識拓展。微課內容主要圍繞地球公轉、自轉及月球繞地球轉等展開，讓學生弄清楚年、月、日等規定的來源及其形成過程的合理性，讓學生借助網絡進行用拳頭記憶、歌訣記憶的方法探索和運用，在課堂上進行展示。通過這種方式進行預習，學生參與的熱情被激發出來，積極主動地參與到知識點的預習和探索之中，強化了課前預習的效果和質效，加深了學生對這些規定的理解和掌握，促進了相關知識的拓展，在跨學科融合之間激發出學生更大的創新、創造能量，有助于學生核心素養的培養。

3保障微課與微課之間的聯系

自主學習應當是有目的、有計劃地組織開展學習，而不是盲目、隨機地。為了滿足符合自主學習的特性，微課必須做到環環相扣、由淺入深、層層遞進，保障學生在觀看的過程中，逐步建立知識和體系。以人教版小學數學五年級上冊第5節《簡易方程》為例，此章節的微課可以從三個層次入手。第一層次：用字母表示數。這個微課的主要內容包括如何將問題中的未知數利用等式的形式表示，比如a+11=15，求a=？在這個過程中，學生可以通過簡單直接的運算得出答案。第二層：簡易方程計算。這個微課的目標在于將單個字母利用等式的形式表示出來，比如3a=21，a+21-14=10。第三層：較為復雜的方程計算。這個微課的目標在于算式融入了單個字母的多種形式，比如4a+3a=21、6a-2a=4，學生必須掌握4a+3a、6a-2a的運算才能解答第三層次的題目。在這個過程中，學生通過遞進式微課的觀看學習而逐步突破和解決教學問題，從而實現知識的學習和運用。

4利用微課展現知識過程，引導學生親身體驗

教材中的數學知識是對數學現象的高度概括，是具有抽象性的。在傳統的小學數學課堂教學活動的實施過程中，部分教師忽視數學知識形成特點，無視數學知識的形成過程，直接將教材中現成的結論內容展示在學生面前，如此加重了學生的數學理解負擔，同時也影響了對數學知識的理解。微課的出現為突破數學的抽象性，提供了便利，可以將抽象的數學知識，直觀形象地展現給學生，驅動學生經歷數學知識的形成過程，透過現象發現本質，獲取有價值的數學知識。

結語

總之，作為一種新型的現代化教輔工具，微課不僅具有傳統信息化教學手段的功能和優勢，還兼具交互和翻轉功能，讓教學時間和領域不再局限在課堂上，打破了時空對學生自主學習的限制，讓學生能夠靈活地發揮互助協作、自主探究等不同方式的作用，滿足個性化學習的需要，促進學生數學核心素養的提升和發展。

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