高三英語有效教學策略淺析

吳晶 龔俊安 范西娥

摘要：在本文中的高三英語有效教學過程中，教師注重從教師素質、學生學習形式以及信息技術三方面入手，并在此過程中，真正制定具有實踐性的教學方法，旨在為提升高三英語有效教學提供必要的策略引導，促進高三英語教學的良性發展。

關鍵詞：高三英語;有效教學;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-225

在現階段的高三英語教學過程中，部分英語教師為了在短時間內，提升學生的英語成績，運用大量做題的方式，進行此部分內容的授課。這種教學方式存在一定的片面性，而且極易引起學生的反感，造成部分學生英語學習積極性差的狀況。為此，高中英語教師在教學的過程中，應真正從全面的角度入手，開展相應的高中英語授課，真正制定行之有效的教學策略，促進學生英語學習能力的提升。

一、從提升教師素質入手，打下有效教學師資基礎

高中英語教師是英語課堂教學的總策劃師，對提升英語教學質量起著重要的作用。教師綜合素質的高低直接影響學生的英語學習能力。為此，高中英語教師應注重提升個人的英語教學能力。

在具體的教學實踐中，教師可以從以下幾點，開展提升個人綜合素質的實踐。第一點，落實“活到老，學到老”的理念。教師不僅要能有效地輸出知識，而且還應有效地輸入知識，即為自己充電，只有這樣，才能真正“盤活”教師頭腦中的英語知識，優化知識結構，促進教師個人教學能力的增強。第二點，參與具體的科研活動。教師可以與本校的其他教師，參與相應的課題研究活動，針對現階段英語教學普遍存在的問題，進行相應方法的探索，在此過程中，認知問題的根源，并采取相應措施，真正提升高中英語教師的科研能力，為開展更為有效的高中英語教學奠定基礎。第三點，注重樹立反思意識?！敖藤F有思，小思則小進，大思則大進?！痹谟⒄Z教學的過程中，教師應真正樹立反思意識，真正從實際課堂教學、課前備課以及個人教學觀念、教學手段等多個角度進行反思，從而真正認知個人在教學中的優勢和劣勢，運用行之有效的措施彌補教學中的不足，并依據個人教學優勢，進行針對性的總結，從而在此過程中，真正促進高中英語教師綜合素質的提升，為開展更為高效的高中英語教學打下基礎。

二、從小組合作教學切入，激發學生英語學習斗志

在高中英語教學的過程中，教師可以運用小組合作的方法，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正搭建屬于學生的英語學習平臺，讓學生為了共同的榮譽，彼此幫助，相互打氣，共同承受高三英語考試帶來的喜悅和悲傷，真正讓學生感受到“自己不是一個人在戰斗，還有集體對自己的支持”，從而真正激發學生英語學習的斗志，獲得良好的高中英語教學效果。

在具體的執行過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應注重運用優勢互補的原則，并在此過程中，真正讓學生為了集體的榮譽，相互幫助，相互促進，激發學生的英語學習斗志。第二點，制定協作目標。教師以學習成績為標準，讓各個小組制定相應的小組目標，并根據學生的完成情況，給與相應的物質獎勵。第三點，展示成果。在此部分合作學習的過程中，給教師印象最深的是小洛小組的表現。小洛小組的成績并不理想。尤其是在期中的考試中。小洛時常鼓勵自己的組員，并運用具體的行動，引領其他組員，鼓勵其他組員。在小洛的帶領下，整個小組的英語成績獲得了較大的進步。

三、從構建網絡環境突破，提升學生自主學習能力

在高三英語學習的過程中，由于不同學生英語基礎不同，他們對英語知識的接受能力也千差萬別。與此同時，受到課堂時間以及教師教學精力的局限，英語教師不能輔導班級中的每一位學生。為了提升學生的英語學習積極性，教師可以運用信息技術，構建相應的網絡環境，真正讓學生結合個人的英語學習問題，進行針對性的學習，從而在此過程中，查漏補缺，促進學生英語自主學習能力的提升。

在具體執行的過程中，高中英語教師可以從以下幾點入手：第一點，劃分英語學習模塊。教師根據英語教學內容，劃分成語法學習模塊、詞匯學習模塊、閱讀學習模塊以及寫作學習模塊等。學生可以根據個人在英語學習中存在的問題，進行針對性的學習。第二點，構建英語交流模塊。教師考慮到學生在英語學習中可能面臨多種問題，因而，構建交流模塊，讓學生在此模塊，分享個人在英語學習中遇到的問題，并幫助其他人解決英語學習中的困惑，從而構建良好的網絡英語學習氛圍。第三點，構建檢測模塊。教師可以構建相應的檢測模塊，考察學生的英語學習效果，并在此過程中，真正讓學生發現個人存在的問題，進行針對性學習。

總而言之，在開展高三英語有效教學的過程中，教師應練好“基本功”，并在此基礎上，結合學生的英語學習水平，以及具體的教學目標，靈活運用多種教學方式，進行此部分內容的授課，真正為學生搭建獨立自主的英語學習模式，讓學生在此過程中，獲得英語綜合學習能力的提升，促進英語教學的有效性。

參考文獻

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