初中英語閱讀課分層教學的創新策略探究

林信義

摘要：初中是學生成長發展的黃金時期，這一階段的學生思維十分活躍，如果教師能夠對學生進行正確指導，則能促進學生得到更好的發展。但是初中階段也是一個分水嶺，這一階段極易出現嚴重的兩級分化現象，尤其到初二以后，兩級分化現象會更為嚴重。面對當前初中英語教學過程中出現的兩級分化問題，教師必須要給予高度重視，深入剖析產生兩級分化的原因，根據問題采用針對性的解決措施，致力于從根本上解決問題，促進每個學生都能得到良好發展。本文對當前造成英語兩級分化問題的原因進行了分析，并提出了切實可行的解決策略。

關鍵詞：初中;英語閱讀;兩級分化

一、分層教學的優勢分析

（一）符合新課改的要求

在初中英語教學過程中，想要從根本上避免兩極分化情況的出現，教師則必須采用分層教學的方法，所謂分層教學是指根據學生的不同學習情況以及學習特點采用具有針對性的教學方法，以學生能夠接受的學習內容為基礎，采用循序漸進的方式，幫助學生在學習過程中養成良好的習慣，激發學生學習英語的興趣，在教學過程中突出學生的主體地位，才能達到高效目的。通過分層教學能夠有效打破傳統教學模式存在的弊端，學生的主體地位能夠得到充分體現，教師在教學過程中扮演一個指導性的角色，給予學生正確指導，幫助學生逐漸找到適合自己的學習方法，這樣能夠促進學生全面發展，分層教學也更加符合我國新課改所提出的教學要求。同時，這也是變“先教后學、以教定學、多教少學”教學模式為“先學后教、以學定教、少教多學”教學模式，讓學習在課堂真實發生。

（二）讓學生牢固掌握知識點

初中階段的英語知識并不復雜，但是想要高效的學習并不容易。學生需要長久的堅持，不能在短時間內看不到成效就放棄。在英語教學過程中，采用分層教學能夠讓學生更加牢固的掌握英語知識點。在傳統的教學過程中，教師大多采用“滿堂灌”和一刀切“的教學模式，這樣的教學模式只能照顧到中等層次的學生，對于學習優異的學生和一些后進生來說會產生不良影響，學生對英語知識掌握不夠牢固，英語成績自然無法得到有效提高。但是利用分層教學的方式則能照顧到每個層次的學生，讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣，這樣才能讓學生有堅持學習的動力。

二、初中英語閱讀分層靶向教學的創新策略

（一）轉變原有教學理念，注重閱讀教學

在初中英語閱讀教學過程中，教師想要從根本上避免兩極分化問題，則要采用分層教學的方法，對原有的教學理念進行轉變，充分認識到閱讀教學的重要性。在初中階段開展高效的閱讀教學，不僅能夠拓寬學生的視野，同時還能提高學生的閱讀能力，為學生后續學習打下堅實的基礎，學生綜合運用英語的能力能夠在原有的基礎上得到有效提高。如今人們處在經濟全球化的發展趨勢下，優秀的人才必須要具備良好的英語能力，這樣才能適應社會發展變化。初中學校應該承擔起培養人才的重要使命，在教學過程中積極轉變原有的教學理念，注重讓學生對英語知識進行積累，不斷提高學生的閱讀能力。余文森教授認為：閱讀就是與文本的對話，意味著要讓學生在自己的頭腦中重建文本，而重建意味著，作為讀者的學生要“讀進去”，要讀出意義來，讀出趣味來。例如，當學生在學習仁愛英語九年級上冊Unit1 Topic2 SectionD第二篇介紹北京的小短文時，教師就可以先讓學生對文章進行通讀，通過通讀以后，學生能夠對文章的整體有一個感知，然后用自己的語言將文章的大意概括出來，通過retell的方式既能鍛煉學生的閱讀能力，同時也能提高學生的口語表達能力。這樣正契合余文森教授提出的“讀·思·達”通段教學法。

（二）真正做到以學生為本

在全新的教育背景下，教師在開展教學工作時必須要真正做到以學生為本，充分考慮每個學生的學習特點和學習情況，所設置的各項教學內容都要符合學生的認知水平，這樣才能從根本上調動起學生的積極性，提高學生學習英語的熱情。教師在教學過程中可以采用小組合作學習的方式來更加深入的貫徹分層閱讀教學。例如，當學生在學習仁愛英語九年級上冊Unit3 Topic23 SectionD Learning English with Fun這片小短文的內容時，教師就可以直接將學生分為6人一小組進行小組合作、討論，每組學生的搭配都必須要足夠科學合理，既要有學習成績較為優異的學生同時也要有一些學習后進生，這樣才能讓學習優異的學生帶領后進生進行共同學習，通過這樣的方式能夠讓每個學生都高效的完成學習任務。同時，這種方式詮釋了森教授提出的“讀·思·達”通段教學法中的“讀·思·達”，尤其是通過小組討論，再通過口語表達出來，最終通過模仿寫一篇以“How to learn English well”為題的小作文。

（三）積極實施分層課堂教育

在開展閱讀教學工作前，教師要對每個學生進行深入了解，掌握學生的興趣愛好和特長特點，然后根據學生的實際接受情況來設置不同的教學目標和教學任務。在完成教學工作以后，還要對學生進行成果考核，通過這樣的方式既能第一時間了解學生的學習情況，同時也能兼顧到每個層次學生的學習能力，學生可以在符合自己學習認知的基礎之上得到穩步進步，這樣既不會浪費學習時間，同時也能達到高效學習的目的，學生在學習過程中會體會到學習的樂趣，逐漸形成一個良性的循環模式。

（四）根據學生情況布置具有針對性的課后作業

在布置課后作業時，教師需要對作業的難易程度進行區分，根據不同層次的學生布置不同的課后作業。對于一些后進生來說，作業的布置要盡量較為基礎，而對于一些學習成績較為優異的學生，則可以適當的添加一些創新性探究性的習題，通過這樣的方式能夠有效提高不同層次學生的學習水平，同時也能避免初中英語閱讀教學過程中存在嚴重的兩極分化問題。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，教師應該充分認識到閱讀教學的重要性，在教學時采用分層教學的模式，充分考慮每個學生的實際情況，通過“讀·思·達”通段教學法在初中英語學科的實踐研究，使學生通過完整學習，促成學生英語學科核心素養在初中階段生根落地，并將因材施教的教育理念進行全面貫徹，以此來促進學生得到更加全面的發展。

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心立項課題“核心素養導向下的初中語文英語“讀·思·達”教學實踐研究”（編號：MXZ-2019046）的中期研究成果。