維穩(wěn)止滑　固本培元　做好學(xué)困生的后期管理

劉海林

摘要：學(xué)困生的負(fù)面情緒較重，他們厭學(xué)、混學(xué)、棄學(xué)、不學(xué)、乃至抗學(xué)。要穩(wěn)定畢業(yè)班的班級(jí)結(jié)構(gòu)，不讓原有的中下學(xué)生淪為學(xué)困生。要維穩(wěn)止滑，固本培元，對(duì)學(xué)困生扶困先扶志，分層次確定作業(yè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)困生參與班級(jí)管理，參加豐富多彩的各種活動(dòng)，從魅力課堂中汲取學(xué)習(xí)興趣，促使他們不放下書(shū)本，不拋棄學(xué)問(wèn)，不成為班級(jí)管理的阻力。最終提升班級(jí)的整體實(shí)力，改善學(xué)習(xí)氛圍，也能磨練出教育者在逆境中迎難而上的工作韌性。

關(guān)鍵詞：? 維穩(wěn)? 止滑? 學(xué)困生 ?后期? 管理

進(jìn)入初三學(xué)年，學(xué)生面臨畢業(yè)季。學(xué)情已漸趨明朗，班級(jí)結(jié)構(gòu)層級(jí)也基本分明。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何，他們的思想情況怎樣，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)該當(dāng)如何定位，諸多問(wèn)題都不可回避一個(gè)群體：學(xué)困生。可以說(shuō)，班級(jí)工作的許多方面都要受制于這個(gè)群體。對(duì)學(xué)困生管理得當(dāng)，我們的教育教學(xué)工作會(huì)順風(fēng)順?biāo)?jī)效可嘉。否則，隱患重重，阻力多多。讓多年來(lái)的一路辛勞的成果大打折扣。這就需要科任老師、班主任、乃至學(xué)校管理者直面思考，慎重解決學(xué)困生的后期管理問(wèn)題。

大致而言，一個(gè)常規(guī)班級(jí)（即非重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班）的學(xué)情分布，可分為三個(gè)層面：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。以筆者所執(zhí)教的一所農(nóng)村場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué)為例，一個(gè)學(xué)額53人的班級(jí)，其概況見(jiàn)下表：

隨著教學(xué)進(jìn)度的迅即展開(kāi)，每次測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)給學(xué)情分布帶來(lái)明顯變化，三種學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果較為明顯的呈現(xiàn)出來(lái)：學(xué)優(yōu)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，有板有眼，循序漸進(jìn);中等生起起伏伏，漸次升降分化，中間的一部分淪為學(xué)困生;而固有的學(xué)困生厭學(xué)、棄學(xué)、不學(xué)、混學(xué)、甚至抗學(xué)。變化情況見(jiàn)下表：

令老師棘手的，就在于班上的中等偏下的學(xué)生加入到學(xué)困層中，而固有的學(xué)困生由于慣性重，可塑性相對(duì)較小，提升難度大，（這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這在有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師心中，早已有數(shù)）。因此造成尾大壓過(guò)頭，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)風(fēng)漸淡，沮喪日重。須知，一個(gè)班級(jí)的根本和元?dú)饩驮谟谀芊€(wěn)住學(xué)習(xí)局面的學(xué)優(yōu)生及中等生。如果放任中下生的下滑和迫降，后果嚴(yán)重。

有鑒于此，作為施教者和管理者，應(yīng)該采取維穩(wěn)止滑，固本培元的策略，搞好學(xué)困生的后期管理，力爭(zhēng)提升班級(jí)的整體水平。

那么，我們應(yīng)該從什么地方入手呢？我認(rèn)為，不妨從以下幾點(diǎn)去嘗試一下。

一、扶困先扶志，教育學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀，找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，立足當(dāng)下，確定適合自己的成才目標(biāo)。各行各業(yè)都需要相應(yīng)的人才，以升學(xué)而言，學(xué)困生萬(wàn)不可去與學(xué)優(yōu)生一爭(zhēng)高下，普高、職高、藝體都應(yīng)在考慮之列。就怕畏學(xué)、厭學(xué)，棄學(xué)。無(wú)所事事，自甘墮落。

二、建立班級(jí)考評(píng)機(jī)制，把學(xué)困生置于考量體系的重中之重。考評(píng)體系要重坡度，“坡底”即為學(xué)困生量身打造，期在調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)班級(jí)學(xué)生分層次提出不同要求，在作業(yè)、測(cè)評(píng)中不強(qiáng)求整齊劃一。多舉辦一些小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容重基礎(chǔ)，降低難度。重在動(dòng)手、動(dòng)口，翻一翻，抄一抄，念一念，聽(tīng)寫(xiě)，抄寫(xiě)，默寫(xiě)，養(yǎng)成讀的習(xí)慣，不錯(cuò)、不漏、不重復(fù)，至少把課文，無(wú)論是白話還是古文，念得通，念得連貫，養(yǎng)成習(xí)慣看注釋。這些看似不值一提的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)困生的信心，頗為有效。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)評(píng)比時(shí)，不比總分比增分。上述辦法可讓學(xué)困生明白，即使身處低水平的學(xué)習(xí)區(qū)，每天也大有事做，大有收獲。在緩進(jìn)之中強(qiáng)化自信。

三、讓學(xué)困生參與班級(jí)管理，參與班級(jí)建設(shè)，不做局外人。讓學(xué)困生個(gè)體從班集體的提升成長(zhǎng)中找到自身的尊嚴(yán)和價(jià)值。班級(jí)管理要始終處在老師的管控之中，學(xué)生的班級(jí)管理就是充當(dāng)服務(wù)的角色，在班務(wù)中積極主動(dòng)地展示自己的辦事能力。此舉既可融洽學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的關(guān)系，破除藩籬和鴻溝，又能讓老師和學(xué)優(yōu)生松出精力，去做好更為緊要的事情。

四、拓寬渠道，開(kāi)展豐富的體藝活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生活力，增強(qiáng)生活樂(lè)趣。須知一個(gè)人的精力是定量的，必須找到發(fā)泄口。學(xué)困生要在課余和課外活動(dòng)時(shí)間，走出教室，琴棋書(shū)畫(huà)，球類、唱歌、 舞蹈，等等等等，讓他們身心舒展。要根據(jù)學(xué)生本人的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)展適合他們展示特長(zhǎng)的各種活動(dòng)。

五、打造魅力課堂，加大各學(xué)科的魅力展示，讓學(xué)生在課堂上課程中接受人文氣息的浸潤(rùn)，被所傳授的五光十色的內(nèi)容所磁化。這樣會(huì)使學(xué)困生不放下書(shū)本，不拋棄學(xué)問(wèn)，更不會(huì)站在老師和學(xué)優(yōu)生的對(duì)立面，直至船到碼頭車(chē)到站，確保能夠順利地把學(xué)生送畢業(yè)，取得較為滿意的成績(jī)。

總之，好的教育，就是使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)人，發(fā)展人。維穩(wěn)止滑，固本培元，是著眼于提高班級(jí)整體實(shí)力的信心工程，是要給學(xué)困生加油打氣，增強(qiáng)正能量。我以為，上述認(rèn)識(shí)與操作，是踐行課改基本精神的一個(gè)小側(cè)面，能促使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍向良性轉(zhuǎn)化，不失意義重大。只要我們有足夠的愛(ài)心、耐心，把學(xué)困生當(dāng)作一塊磨刀石，他磨你，你也磨他，他不至于變得懶惰抗學(xué)，你也不至于變得悲觀脆弱。在改善工作環(huán)境的同時(shí)，我們自身也增添了逆水行舟的工作韌性，教學(xué)相長(zhǎng)，磨練性情。恐怕是教育工作帶給教育者的意外回報(bào)吧。