基于核心素養的初中語文閱讀教學初探

胡玲玉

摘要：語文閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，對于培養初中學生的語文核心素養有至關重要的作用?；谀壳暗某踔姓Z文閱讀教學受應試教育為主的教育背景影響下，在教學中承受各方面壓力的教師們因而輕視了學生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結果而輕視閱讀過程，致使學生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強。因此，初中語文教師要用發展的眼光，基于學生語文核心素養的發展尋求語文閱讀教學的策略，促進學生在深度閱讀中自主建構，從而全面培養學生的語文核心素養。本文主要分析基于核心素養的初中語文閱讀教學初探

關鍵詞：初中教育;語文閱讀;核心素養

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-165

引言

積極改革語文閱讀的教學方法不僅能夠提高學生的語文能力，還能夠提升學生的核心素養。在這種教育環境下，學生能夠實現個性化閱讀、增強自己的閱讀感悟、拓展自己的閱讀空間和思維空間，從而激發了自己的學習興趣，也豐富了自己的精神世界。學生在能夠獨立閱讀和鑒賞詩歌的同時受到了高尚情操的熏陶，這對于促進其身心健康發展十分有利。我們堅信，在眾多一線教育工作者的努力之下，我們一定能夠通過語文閱讀的教學活動培養學生的核心素養，讓每一個學生都真正地成人、成才。

一、語文核心素養概述

（一）語言建構與運用

這是語文學科獨有的，具有本質意義的內容?！罢n標”要求學生在學習語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，增進語文學養，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。

（二）思維發展與提升

強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，另外，還有思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。

（三）審美鑒賞與創造

初中語文“新課標”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。這里應當關注的是“審美情趣”和“鑒賞品位”的提法。我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，很少顧及和尊重學生個人的“情趣”。“新課標”的提示應當給一線教學提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養，也是語文教育中的應有之義。

（四）文化傳承與理解

“課標”要求“學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解與借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。”這里值得關注的是，理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。

二、核心素養下的初中語文閱讀教學策略

（一）尊重差異，鼓勵個性化閱

在傳統的語文閱讀教學活動中，任課教師通常按照教材將課程內容進行逐一講解。但課堂是一個特殊的環境，它既能夠容納每個學生的個體思考，又會受到群體思維的限制。因此，如何在語文閱讀教學中，既兼顧整體教學進度又給個體自由發展的空間，成為目前語文教師首先要解決的問題。每個人的成長歷程、生活環境、情感價值都有所不同。在進行課內文章閱讀時，教師可以根據課程內容讓學生發表自己的觀點，鼓勵學生積極思考，聯系教材文章中的內容和自己的生活實際表達自己的見解。在評讀學生觀點的時候，教師要注重差異，不從價值觀的對錯方面進行評價，而是用正確的思維觀念去引導學生轉變思路。只有互動的、雙向交流的課堂才是真正能讓學生自由發言的課堂。個性化閱讀課堂的開放氛圍能讓學生暢所欲言，提升思考質量，啟迪學生對任何言論觀點都有自己的看法認知，不隨波逐流，進而發展成為一個能夠獨立思考的人。

（二）聯系實際，拓展思維空間

語文教學要順應時代發展，將課堂內外有效結合。教師要積極調動學校、家庭和社區的教育資源，使學習空間不再局限于教室一隅，而是不斷拓展學生的學習和思維發展空間，使理論和實際相結合。在內容豐富、形式多樣的課堂教學活動中，為了能夠激發學生主動參與的熱情，任課教師也應該給予學生積極的鼓勵，讓學生在課堂教學中更加活躍。在初中語文課程的閱讀教學活動中，積極聯系實際開展實踐教學活動是培養學生閱讀興趣、激發學生閱讀潛能的重要手段。例如，在教學語文教材八年級上冊的《端午的鴨蛋》時，教師可以讓學生在學習課文后采訪家庭成員、朋友或社區居民等——在他們的記憶深處有沒有哪些美食值得懷念？這種美食對自己有什么獨特的意義呢？教師通過這種互動性極強的實踐教學活動，能使學生更加愿意參與到課堂教學中，把他們從教師單調的教材講解和學生被動地接受知識中解放出來，進入一種更生動、更加立體的學習模式。與此同時，這種學習方法能使學生將理論與實踐充分結合起來，對拓展其思維空間有很大幫助。

結束語

閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識能力，而且可以發展初中生的語文核心素養。所以，在教學過程中，教師應該注重提升學生的閱讀理解能力，引導學生突破閱讀瓶頸、培養學生的創造能力、豐富學生的思維內涵等。使學生多維度閱讀思考文章，不但能聯系實際生活，也能抽象思考內涵，從而提高初中語文閱讀教學效率，進而培養學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]溫儒敏《.立足“語文核心素養”，切實提升教學質量》，《語文建設》2019年第8、9期

[2]張旭.《判性思維培養的語文閱讀教學策略研究》，《五邑大學學位論文》，2018