對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)分析

詠梅

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，初中歷史教育工作者不僅要關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)傳授，同時(shí)還是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過有意識(shí)的進(jìn)行問題情境創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，獲得問題意識(shí)以及邏輯思維能力培養(yǎng)。以下，本文就從幾個(gè)方面對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-188

長(zhǎng)期以來，歷史學(xué)科都被認(rèn)為是一門理論性課程，教學(xué)過程通常都是以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，由教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，學(xué)習(xí)過程缺少互動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)性較差，對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)記憶難以形成較高的學(xué)習(xí)效率。基于新課程改革下的初中歷史教育工作者要積極正視傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。“學(xué)起于思，思源于疑”疑問是一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的前提，新時(shí)期下的初中歷史教學(xué)中，教師可以通過多種策略進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生獲得思維突破，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，針對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)探討是十分有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

在初中歷史教學(xué)中教師要基于人本主義理論以及主體性教育理論，基于初中學(xué)生的主體地位進(jìn)行豐富問題情境創(chuàng)造，結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。具體在進(jìn)行“屈辱的歲月”教學(xué)時(shí)，教師可以基于初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用文字圖像為學(xué)生展示電影《林則徐》以及圓明園遺址的圖片等，在展示給學(xué)生這些生動(dòng)的資料后再向?qū)W生提出問題：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，總結(jié)一下“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”前的英國(guó)和中國(guó)的情形？ 在觀看林則徐影片中剪輯的視頻后，思考林則徐的這一舉動(dòng)是不是我國(guó)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索？通過多媒體設(shè)備進(jìn)行圖片與視頻呈現(xiàn)再向?qū)W生提問的過程，將使學(xué)生在頭腦中形成立體的歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的問題思維。其次，教師還可以充分利用歷史教學(xué)中的一些矛盾點(diǎn)進(jìn)行問題情景構(gòu)建，如從政策、資本、市場(chǎng)以及技術(shù)條件四個(gè)方面對(duì)中外資本主義萌芽進(jìn)行研究對(duì)比，通過新舊歷史知識(shí)的交替學(xué)習(xí)鞏固，認(rèn)識(shí)事件異同，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

二、創(chuàng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

寬松愉快的問題環(huán)境創(chuàng)造是學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要條件，初中歷史教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中不僅要重視學(xué)生的主體地位，還要與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中大膽表達(dá)自己的獨(dú)特想法與創(chuàng)新見解，構(gòu)建良好的問題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境。首先，可以組織“學(xué)生講師”的課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)分享自己對(duì)于某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特見解，例如在進(jìn)行世界資本主義發(fā)展歷史方面的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，如手工時(shí)代、蒸氣時(shí)代，文藝復(fù)興、思想啟蒙等等方面進(jìn)行自己的理解闡述，在課堂中大膽的與其它同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流與討論，講出自己的問題及理解，獲得問題意識(shí)的有效培養(yǎng)。其次，可以適時(shí)的進(jìn)行提問獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)課堂提問中的不同聲音，不論是否具有教學(xué)參考的意義都值得進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)可以向教師進(jìn)行請(qǐng)教，針對(duì)教師教學(xué)中的不足大膽的提出其它聲音，讓學(xué)生敢于提問，不被嚴(yán)肅的課堂氛圍抹殺掉問題意識(shí)培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)提問意識(shí)

在初中歷史教學(xué)中，基于不同的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行創(chuàng)新性的問題教學(xué)設(shè)計(jì)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)，獲得問題思維的培養(yǎng)。首先，可以基于歷史教學(xué)中的中心問題點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師首先要明確教學(xué)的中心點(diǎn)“持久戰(zhàn)”，在課堂中以“持久戰(zhàn)”這一中心問題出發(fā)進(jìn)行探究性的問題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生從不同方向?qū)@一中心問題進(jìn)行思考討論，使學(xué)生的問題意識(shí)，思維能力與創(chuàng)新力得到激發(fā)。其次，可以采用留出空白區(qū)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探討，通過在教學(xué)中適時(shí)的留白激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。同樣以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)為例，在講述了九一八事變、盧溝橋事變等幾大重要事件之后教師可以適時(shí)的留出空白區(qū)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如哪些事件標(biāo)志著日本局部侵華開始，哪一次事件的發(fā)生使得中日民族矛盾上升為主要矛盾。通過留出空白與適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)去思考，去探究，獲得問題思維與歷史能力培養(yǎng)。再次，為了培養(yǎng)學(xué)生問題解答能力，教師不斷豐富學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生獲得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。西安事變、太原會(huì)戰(zhàn)等大量的軍事斗爭(zhēng)都是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中較為有名的軍事戰(zhàn)斗，為了幫助學(xué)生加深對(duì)這些歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后圍繞這些戰(zhàn)斗進(jìn)行資料查閱，學(xué)習(xí)進(jìn)行戰(zhàn)斗順序的羅列與詳細(xì)備注等，還可以通過觀看影視作品等方式感悟歷史情境，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、整理與鞏固，解決歷史問題，獲得問題意識(shí)培養(yǎng)。

結(jié)語

歷史的發(fā)展長(zhǎng)河曲曲折折，初中歷史教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)不僅是歷史時(shí)間、人物以及大事件的指導(dǎo)，還要基于時(shí)代發(fā)展要求關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)、主體能力的培養(yǎng)。基于新課程改革下的初中歷史教育工作者要結(jié)合歷史學(xué)科以及初中階段學(xué)生特征，創(chuàng)新教學(xué)情境，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，不斷改革創(chuàng)新，探究初中生問題意識(shí)培養(yǎng)的方法，推動(dòng)當(dāng)代初中生更好的成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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