探析農村留守兒童假日小組合作學習的評價策略

孫秀成

摘要：小組合作學習評價的出發點在于提升學生的反思能力，以小組形勢激發學生產生競爭意識，引導學生組內團結，提供留守兒童互幫互助的情感需求。目的是為了提升學生的自主學習意識，激發學習熱情，提高責任擔當意識，促進學生健康成長。

關鍵詞：留守兒童 假日合作學習 評價

合作學習的評價是學生在整個假日學習過程中不可或缺的重要組成部分，不同的評價方式會引導學生對學習活動產生不同程度的積極性和學習興趣，所以準確、恰當、公正、公平的評價無論是對教師而言還是對學生來說都顯得尤為重要。依據新課程改革的要求，既要尊重學生在學習過程中的主體地位，又要發揮出教師的引導作用，同時也不能忽視同學間和假日期間接觸到的來自社會的評價。假日小組合作學習的評價是教師了解學生課外狀態的一種方式，也是檢驗合作合作學習質量的重要環節，因此要從各方面對合作學習做出有效的評價，從而達到假日后提高課堂學習效率的效果。

一、留守兒童假日現狀

眾所周知，農村留守兒童缺乏家庭重視，自中國億萬農民工背井離鄉那天起，留守兒童這個詞就出現了。近年來青少年犯罪率直線上升，絕大多數外出務工的父母無暇顧及孩子的身心健康，導致對留守兒童的生活疏于管理，而假日生活更是鞭長莫及。農村的假日生活相對于兒童來講，是絕對自由的，短短幾天時間養成不良學習習慣的概率非常大。部分留守家庭缺乏勞動力，甚至鼓動學生放棄學習，反而參加家庭勞動。近年來，留守兒童的教育問題廣泛受到社會的關注，區別于學校的嚴格管理，松懈的假日生活完全可以讓孩子們在短暫的時間內推翻在學校的任何規范教育。對此，教師要尤為重視引導留守孩子在假日期間摸索一套適合留守兒童的自我學習管理模式，鑒于農村留守兒童喜歡集體玩耍和性格較為敏感的特點，非常適合開展小組合作學習，并在學習過程中給與適當中肯的評價，提高綜合素質，幫助學生健康成長。

二、綜合評價和自我評價分組

學生普遍有活潑好動，愛玩的特點，特別是農村的留守兒童。受傳統應試教育的影響，由于家庭教育關注度低，學習過程中過于以課程為中心，重書本輕實踐，對于留守兒童來說無論是家庭還是自身都少有利用課外時間補知識的能力。這就需要教師的幫助讓學生在課外和假日期間不掉下學習的隊伍。培養學生自主學習的能力，鼓勵學生進行自我評價，無論是進步還是退步，哪里不足哪里比較滿意，培養學生的反思能力。通過自我反思，讓學生深刻的認識到自己的問題，從而達到揚長避短的目的。但是農村留守兒童受認知水平較低、家庭教育幫助有限的影響，自我評價能力的發展會緩慢一些，如果不積極干預甚至會中斷這種思想狀態。所以學生的自我評價可以在教師的幫助指導下慢慢形成優化，讓學生能夠全方位的了解自己的問題。教師可以在學生自我反思后進行適當的補充和說明，根據不同的課堂表現和學習過程中的優點和不足將學生分成單個小組。針對優點激勵學生個體表現，針對不足鼓勵學生互助學習，適當分配學習任務，讓他們更努力的互相幫助的學習，激發組與組之間的競爭意識，能夠提高學習效率。

二、互動組際評價

教師在傳授知識的同時也要教導提高學生的社交能力，讓學生享受合作學習的樂趣，能有效的在學習小組中完成學習任務。鼓勵小組成員積極互動，提醒學生認識到自己與小組及成員之間同舟共濟，榮辱與共的關系。教師需要給每一位學生分配一定的學習任務，明確個人責任，避免小組合作變成一部分學生逃避學習的“避風港”。選出小組長配合任務的順利進行，制定相應的獎懲制度，進行組際評價，讓學生客觀的對其他小組的表現情況進行評價。從學習過程到合作結果，包括學習態度和合作質量，讓學生全程參與公平、公正、公開透明的進行評價。對于評價結果教師進行補充反饋，鼓勵小組成員積極討論改正問題，從別的小組吸取成功經驗，鼓勵學生提出整改意見，完善自己小組的表現，提高學生的綜合素質和創新能力，增強學生的集體榮譽感。通過合作學習小組組員間的互動，改善留守兒童的學習思維方式。教師應該激勵小組間形成競爭力，引導學生互相協作，有問題學會求助他人，在沒有老師的假日時間也能進行豐富的學習成長活動。

三、課堂外的評價，促進學生全面發展

假日小組合作學習不是在課堂中進行的，主要是在課后假日時間由學生自己完成，所以學習的任務也比較復雜，需要學生家庭的督促。因此在此過程中除了教師和同學的評價，也可以站在其他人的視角采納他人的建議和評價，這樣既能總結經驗改正學生在小組表現中的不足，又能改良活動內容，為學生假日提供更豐富的學習條件，更好的為假日后的學習打好基礎，引導學生吸取他人建議，塑造健全向上的人格，提高責任感，在提升自身綜合素質的同時達成同學間的互助合作學習，使得假日合作學習效果最大化。農村小學受地理環境的限制，學生住處并不集中，所以假日期間教師無法像在課堂一樣及時的了解每一位學生的學習情況，怎樣適當地對學生進行指導、介入學習小組就顯得比隨堂進行的小組學習要困難很多，針對留守兒童的特殊家庭情況制定相應的社會活動任務，囑咐學生在假日活動中互相走訪，互相交流，互相幫助。假日小組合作學習的開展不僅有利于學生知識和溝通技能的培養，也能有效激發學生的責任擔當意識和集體合作意識。發揮學生個人的價值，需要學生明確自己的職責，虛心聽取各方評價，培養良好的合作意識和合作精神，竭盡全力為小組奮斗。

結語

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，是提高學生學習的主動性和積極性，培養綜合素養的一種有效方式。對于假日小組合作學習的評價也能夠更好的增強學生的集體榮譽感，讓學生在生活中掌握溝通技能，學會互幫互助，加深同學間和家庭之間的情感交流。因此，教師在實施假日小組合作學習活動的過程中應該依據評價不斷補充，完善，提高合作學習的實效性。對合作效果進行研究，探索，總結經驗，引導學生提升合作意識，享受集體智慧的樂趣。利用評價分析小組合作學習活動能否有效提高學生學習的主動性，在集體中能否與他人進行良好的溝通，與同學間的情感交流是否遇到麻煩，同時也能快速知道學生是否有進步，有哪方面需要幫助提高。

參考文獻：

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[2]農村留守兒童自主學習現狀及其對策研究. 秦平. 教育界 . 2014