動態評價模式在高中英語寫作教學中的應用探析

王澤會

摘要：高中階段的英語教學內容中，英語寫作是重點也是難點。然而很多學生并不注重英語寫作的成績，因為不知道該如何進一步提高自己的成績，也很難把控自己的失分點。同時，在我們的日常英語教學中，更加注重對學生進行聽力，閱讀以及語法的訓練，導致學生把大多數的精力投入到了這些客觀題部分，造成學生雖然閱讀能力合格，但是非常害怕寫作。這也就需要我們老師能夠利用動態評價進行寫作教學，通過“互動—反饋—改進”的教學模式，調整教學方法，幫助學生逐步提高寫作成績。

關鍵詞：動態評價;高中英語;寫作教學;應用探究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-127

引言

在高中英語寫作教學中，大部分老師采取的教學方式都比較傳統，比如以范文為例進行教學，學生通過“死記硬背”語法和句式結構來學習寫作，這樣都會消減學生學習的興趣。教師只有讓學生投入到寫作之中，不斷的實踐自己所學到的知識，將語法和句式結構運用到實際寫作中，并通過動態評價對學生的作文進行點評。最終逐步提高學生的寫作水平，發掘學生的寫作潛能，從而提高書面得分率。

一、什么是動態評價，與英語寫作教學結合的作用

其實一個學生從步入幼兒園開始，就已經開始有了類似期末評價這種東西。這種傳統的評價方式，一般是在學期末對學生進行一個總結，從這里也能夠看出它的死板。一個學生一學期的學習態度、做事態度怎么能由一個簡單的評價來總結呢。動態評價是相對于靜態評價的一種評價方式，從字面上就能夠理解它的含義，就是不斷的去評價，通過評價者與學生之間的互動，發現學生的潛力。在寫作過程中，教師運用動態評價，在適當的時機下，給學生提供幫助，使學生對書面表達有所突破，從而提高自信心。動態評價可以有多種理解的角度，比如在時間層面的“動態”，在不同的時間節點來對學生進行評價，通過學生的動態來總結學生的綜合能力，還有學生的學習特點。還有另一個方面就是需要教師不斷與學生進行交流溝通，在頻繁的溝通中找到學生的問題與不足，最后幫助學生解決。動態評價是更人性化的評價方式，也是更加全面的，有助于學生有針對性的解決問題[1]。

二、教師根據教材布置英語日記作業，并及時做出反饋

Ferris（1997）研究表明：教師在書面反饋中對學生作文的改動絕大多數有助于學生寫作能力的提高，而且教師的批注越具體，評語越長，作用就越大。[3]（王初明等，2003）教師在評改過程中，要善于發現學生作文中的優點，用鼓勵性和富有建設性的評語給予表揚、鼓勵來增強其英語寫作的興趣和動力。（王士紅，2007）在寫作教學中，教師要多進行正面反饋，用熱情的語言激發學生的寫作熱情，調動他們的寫作積極性。即使對于比較差的作文，也要看到學生所取得的進步，給予適當的表揚。

前文有提到，如果想要讓學生提高成績，那就需要讓學生頻繁練習，多次使用自己學過的英語知識，教師也要及時的做出反饋。教師根據英語教材來進行日記作業的布置是最合適的，首先根據教材來確定主題，更有利于學生將所學的內容消化理解。日記的寫作可以是持續的，當學生養成了寫英文日記的習慣之后，學生的創作數量也會變多，這個時候教師與學生的溝通自然而然的變多了。教師在對日記進行評價的時候，其實也就是一種動態評價，教師可以在學生每天的寫作中發現學生的問題，以及學生進步的地方，盡量寫鼓勵性評語，這樣也可以鼓勵學生更有自信的進行英語寫作。

以人教版高中英語為例，必修二中第五單元的內容為“Music”，這個時候教師可以布置一篇日記，讓學生介紹一首自己最喜歡的歌，在這之中最好運用上本節課學習到的單詞。對于高中英語寫作而言，其實也可以將它們分為專題板塊，關于音樂的板塊學生可以在本章得到充分的學習，然后通過寫作將所學知識加以運用。在寫作完成之后，教師可以對學生的日記進行評價，不僅要關注這篇文章的問題，也可以結合上一篇作文出現的問題進行點評。比如之前學生總是不注意單詞的單復數形式，不注意時態問題，在新的一篇作文中都進行了更正，這個時候教師就可以進行表揚。寫作就是不斷發現問題再不斷完善的過程，相信在動態評價的模式下，學生也會對英語寫作產生興趣的。

三、引導學生發表自己的觀點，并對觀點進行動態評價

對于高二學生而言，已經到了高中最關鍵的時期了，隨著后期課業壓力的不斷增大，可能缺少了每天寫英文作文的時間。這個時候教師就需要提高自己的教學效率，在短時間內將英語寫作的精華傳授給學生。高中階段的寫作其實是在簡單句上的簡單升級，仍然需要學生把握好寫英語句子的基本框架，之后可以再對語言進行潤色。教師可以給出一個句子，讓學生進行翻譯練習，同一個句子每個學生都會有自己不同的理解，比如有的同學會選擇倒裝句來寫，有的會把一些形容詞進行替換。不同的思考角度也就有了不同的句子，這個時候教師可以進行評價，動態評價不應該只局限于書面寫作，平時課堂上學生的思考角度也值得教師進行評價[3]。教師也可以將其他學生的觀點進行分享，進而培養學生多元思維模式。

以人教版高中教材為例，必修三中第二單元的內容為“Healthy Eating”，教師可以在文章中找到一個句子，比如一些長難句，先讓學生進行翻譯。翻譯之后可以讓學生以小組為單位進行討論，尋找新的表達方法。在討論的時候教師可以不斷巡視，及時為小組討論指出問題或者進行評價，這也就是動態評價的一種形式。在結束討論之后讓學生分享自己的觀點，教師可以根據學生給出的句子進行分析，比如如何使用這類句式，需要注意什么。也可以讓學生講一講自己的構思，不僅可以展示自我，同時也極大地提高了自信心和學習熱情。其實寫作也如同解題，需要掌握一定的思路和技巧，才能夠讓問題迎刃而解，從而，達到最終目的，愛上寫作，提高成績。

四、結束語

高中英語寫作是非常綜合的部分，考察著學生的綜合能力。但是很多學生因為教師的反饋不夠充分及時，也逐漸對英語寫作失去了興趣。教師應當學會與學生多進行溝通交流，評價的時候要有長遠的眼光，也要學會對學生進行適當的鼓勵。動態評價也能夠讓學生學會多元化思考，同時在寫作中不斷的發現問題解決問題，最后讓英文寫作能力得到提高。

參考文獻

[1]黃耀春. 高中英語寫作教學動態評估模式構建[J]. 英語教師， 2020， 020（004）：71-74.

[2]Ferris， D. R. （2003）. Response to Student Writing： Implications for Second Language Students [M]. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates.

[3]趙志永. 動態評價模式在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 2019.