翻轉課堂在初中英語聽說教學中的實踐研究

李志剛

摘要：隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了落實，在此形勢背景下，我國教育需要打破傳統(tǒng)的教學模式，通過讓學生積極、主動的參與到教學活動中，進而對他們的自主學習能力進行大力的培養(yǎng)。在開展初中英語聽說教學的過程中，為了將新課改政策的發(fā)展需求進行滿足，各種先進、高效的教學方法在其中也進行了廣泛的應用，如翻轉課題教學模式，教師通過應用該模式進行教學，學生學習英語的主動性可以得到提高，而英語課堂教學的效果也會得到最大限度的提高。基于此，本文圍繞翻轉課題在初中英語聽說教學中的實踐進行了分析和探討，以期可以促進英語聽說教學質量及效率的全面提高。

關鍵詞：翻轉課堂;初中英語聽說教學;實踐

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-142

引言

對于初中的英語教學而言，聽說課是較為常見也是極為重要的，在開展英語聽說教學的過程中，大多數(shù)教師是帶領學生根據(jù)教材中的學習材料進而將聽說的學習任務完成。但因為會受到教學時間、班級規(guī)模以及內容等方面的影響，也使得該課的輻射范圍較為有限，對于學生對英語聽說能力訓練的相關需求也無法進行全面的滿足。在教學期間，雖然很多學習好的學生會配合教師的授課，并積極表現(xiàn)自己，但還有很多基礎偏弱的學生，他們只是被動的進行學習。隨著我國教育的不斷發(fā)展，教師也需對現(xiàn)代化信息技術方法進行全面的應用，這樣初中的英語聽說課堂可以得到優(yōu)化，而聽說教學的實效性也會得到有效的提高。

一、翻轉課題的優(yōu)勢

隨著我國教育的不斷發(fā)展，各種新型的教學模式也隨之出現(xiàn)。所謂翻轉課堂，其實際上就是對課堂的內外時間進行的重新分配，在上課前，教師會制作相應的微視頻讓學生觀看，之后結合學習任務，學生也會對新的知識進行自主學習和理解，之后在上課期間他們會與教師進行交流和互動，進而通過探討、合作將自身存在的疑問進行解決。在翻轉課堂的作用下，學生可以對新知識進行內化及應用，其自身的學習任務也會隨之完成。在開展英語聽說教學的過程中，教師通過對該模式進行應用，其也具備著極大的優(yōu)勢。首先在課前對學生進行新知識的呈現(xiàn)及講解，其在很大程度上都可將課題教學的時間進行有效節(jié)約，這樣在課題教學中，學生便會擁有足夠的時間對知識進行練習和應用，而他們自身的語言運用能力也會得到有效的增強。其次通過微視頻學生可以進行自學，再通過課前練習以及與教師的溝通，對于知識的重點及難點他們也能進行掌握，這樣在課堂教學中他們也會做好準備，而學習英語的興趣及信心也會隨之提高，對于課堂的相關教學活動，他們也能積極、主動的參與。最后通過讓學生進行課前練習，教師也能提前得到反饋，針對學生自身存在的問題以及學習需求，他們也能進行充分的了解，所以在開展課堂教學的過程中，教師可以針對性的對教學任務進行設計，這樣課堂教學的效率也會得到提高。總之，通過將翻轉課堂教學模式應用到英語聽說教學中，其不但要比傳統(tǒng)課堂更節(jié)約時間及空間，同時學生在教學期間的主體地位可以得到全面的體現(xiàn)，而他們學習的主動性也會隨之提高[1]。

二、在開展英語聽說教學中，對翻轉課堂的應用

本文圍繞七年級下Unit6 Topic3的一節(jié)公開課為例，在上課之前，教師借助多媒體的音頻功能播放了《In On Under》這首英文歌，并帶領全班同學進行歌唱，因為學生利用課前時間對知識點進行了學習，所以對于這首英文歌大多數(shù)學生都會唱，至于學習基礎較弱的學生也能順嘴哼唱幾句。在全班同學齊唱完英文歌后，學生的注意力也會成功集中在課題教學中，隨之他們的心情也會得到放松，而借助這首歌曲，教師也能引導學生對in、unde、on等介詞進行復習。之后教師便可引導學生進行游戲“記憶力挑戰(zhàn)”，在這一過程中，教師可為學生播放緊張感較強的音樂，之后在屏幕上對表示地點的圖片，如bank這類圖片進行時隔2秒的快閃，在音樂停止后，教師便可向學生提問，如“What places did you see？ Can you remember it？”通過這種形式，學生也能進行快速搶答，而答對的學生便可加分。通過該游戲環(huán)節(jié)，教師不但可以幫助學生對地點相關的單詞進行復習，同時也能為接下來的課程做準備，這樣課題教學的氛圍可以得到帶動，而學生學習的熱情也會得到全面的激發(fā)[2]。

結束語

總而言之，在開展英語聽說教學的過程中，對翻轉課堂教學模式進行應用，它在很大程度上都可對傳統(tǒng)的聽說課題進行優(yōu)化，這樣英語聽說教學的實效性也會得到提高。然而該模式的應用不論是對教師的教學能力還是學生的學習能力，都提出了極高的要求，所以對于該教學模式在英語聽說教學中的應用，英語教師還要進行不斷的探索和創(chuàng)新，只有通過不斷的實踐和反思，翻轉課堂教學模式才能得到完善，進而才能為英語聽說教學進行更好的服務。

參考文獻

[1]劉新兒.翻轉課堂在初中英語聽說教學中的實踐研究[J].文淵（中學版），2019，（5）：254-256.

[2]張平怡.基于翻轉課堂的初中英語聽說教學實踐[J].教育信息技術，2019，（1）：48-51.