小學數學課堂提問藝術的研究

摘要：小學數學課堂上存在著“是不是”、“會不會”的形式提問現象，受應試教育的影響，部分小學老師將課堂提問作為了一種檢測形式，沒有發揮出課堂提問的真正作用。巧妙的課堂提問能夠啟發學生思維和提高課堂效率。本文通過文獻研究法，對小學數學課堂提問藝術進行了研究，分析了小學數學課堂提問的重要性，根據現有的理論成果和教育實踐經驗，提出了增強小學數學課堂提問有效性的具體方法。希望小學教師在今后的教學中，能夠在課堂上提出有價值的、調動學生學習積極性和啟發學生思維的課堂問題。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;課堂效率

布魯納曾經說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。教學就是老師的“教”和學生的”學”，老師的“教”和學生的”學”是積極參與、一起進步的過程。課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，對于小學數學教學來說，課堂提問具有非常重要的作用。曾有教育家做過這樣的比喻：如果把學生的大腦比做平靜的池水，那么教師的課堂提問就像在平靜的池水中扔了一塊石子，激發學生的思維。想要提問在小學數學課堂教學中發揮出最大的作用，實現課堂效率的提高，就要將小學數學課堂提問作為藝術來研究。

一、課堂提問的重要性

（一） 課堂提問能夠提高師生間的互動性

有效的課堂提問，是教師和學生溝通的橋梁。對于教師而言，適當的課堂提問能夠反饋出學生的學習狀態和學習效果，能夠及時地傳遞課堂信息;對于小學生而言，有效的課堂提問能夠調動學生學習數學的積極性、啟發學生思維、引導學生積極主動的思考，讓小學生更加深刻地理解和掌握小學數學知識。

（二） 課堂提問能夠吸引學生的注意力

課堂提問能夠給學生提供一個刺激，從而激發學生的好奇心和求知欲，學習數學的積極性就會被調動起來，激發學生學習數學的興趣。對于低年級的學生而言，無意注意占主導，容易受外界新鮮事物影響，注意力很難在枯燥的數學課堂上集中，而恰當的課堂提問就可以彌補這一點。有效的課堂提問可以激發學生的好奇心和求知欲，積極主動地探究教學內容，因此學習效率得到一定的提高。

（三） 課堂提問能夠幫助學生抓住問題的切入點

在學生遇到思考瓶頸的時候，老師提出一個具有啟發性的問題，學生就有可能茅塞頓開，從而積極主動的思考。巧妙的提問往往能夠引導學生發現問題、分析問題、從而解決問題，思維能力也進一步得到發展[1]。

二、講究小學數學課堂提問的藝術

（一） 課堂提問要有趣味性

數學知識本身是枯燥的，學生的注意力容易被其他事物所吸引，就會在課堂上無精打采，學習動力減少，課堂效率就會大打折扣。教師的課堂問題是根據教學內容來的，但是也不能局限于課本，不僅要讓課堂提問源于課本，更要讓課堂提問高于課本[2]。要讓課堂提問具有趣味性，以此來吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生的注意力重新回到課堂，一步一步激發學生的探索興趣，讓其能夠積極主動的學習數學，獲得成功的體驗，激發學生學習數學的興趣。

（二） 課堂提問的范圍不能太大

如果教師提問的范圍太大，學生就會不知所云，不能明確提問的意思，找不到問題的切入點，也找不到回答的立足點。教師提的問題過大的時，就不具有啟發性，起不到引導的作用，反而會讓學生無從下手，學習的積極主動性也會受到打擊。所以在課堂上提問時，應該充分考慮小學生的認知水平，提出符合小學生身心發展特點的問題，也可以根據每個班不同的學情來提問，具體問題具體分析。針對不同的知識點，提不同的問題，且所提的問題直入主題，可能會事半功倍，學生也許會達到更好的學習效果。

（三） 課堂提問要有針對性

小數數學課堂教學一般都會經歷情景導入、探索新知、鞏固練習和課堂小結這幾個階段。每一個階段的實施有不同的方法，也有不同的目的與效果。如導入階段就是創設情景，激發學生的好奇心和求知欲，能夠讓其明確本節課的學習內容;探索新知階段就是要引導學生思考，積極主動的分析問題，從而解決問題，發展學生能力;鞏固練習就是加深對本節課所學知識的鞏固;小結階段只要是幫學生梳理知識，能夠結構化的掌握學習內容。不同階段目的不同，因此教師在提問的時候，就要根據具體的階段提出問題，緊扣教學各個階段的目標，明確所提問題要達到的目標，要問得準、問得精、問得巧，才能更好使課堂提問更好的發揮其應有的作用[3]。

（四） 課堂提問要有探索性

新課程改革更加注重學生的自主探究。教師提的問題過于簡單或復雜都不利于學生的自主探究。課堂提問過于簡單的話，學生不用過多思考，就可以得出結論，不能充分起到發展學生思維的作用;提問過于復雜，學生依靠自己的能力，大部分都不能順利的完成自主探究，也得不出正確的結論。因此課堂提問要符合學生的最近發展區，能夠讓學生調動已有的知識經驗來完成自主探究的過程[4]。因此教師要全面的了解學生，熟讀教材，讓教學內容符合學生的學情發展，在此基礎之上提出具有探索性的問題，才能讓學生成為學習的主體，讓學生學會自主學習。

三、應用前景展望

總之，課堂提問既是技術，更是藝術。要想成為一名合格的小學教師，要全面的了解學生，站在學生的角度想問題，讓課堂提問具有趣味性、針對性和探索性，才能讓課堂提問更精彩、更有效，才能讓課堂充滿活力，從而激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習動力，引導學生積極主動地探究，促進學生全面發展。

小學數學教材的內容是非常豐富的，涵蓋了許多方面的內容，里面的主題圖為課堂提問提供了大量的素材和思路。根據小學數學知識的特點，在課堂教學中合理的進行課堂提問，對于提高課堂教學效率以及提升小學數學教學質量有重要作用。希望教師能夠在小學數學教學中進行有效的課堂提問，通過課堂提問的合理創設，小朋友們能夠理解和掌握更多的數學知識，為今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃耀偉. 小學數學課堂提問藝術的探討[J]. 小學數學教育， 2011（9）：6-7.

[2] 雍大波. 小學數學課堂中提問藝術的應用探究[J]. 新課程學習（下）， 2013（5）：38-39.

[3] 郭尚平. 小學數學教學中提問藝術的運用[J]. 學周刊， 2015（25）.

[4] 宋孚光. 淺談小學數學課堂中的提問藝術[J]. 課程教育研究， 2015（30）：96-97.

作者簡介：

羅潔，重慶師范大學。