小學語文閱讀概括能力培養策略探究①

王金橋

摘要：伴隨著時代的發展與進步，為了與全球教育發展水平相適應，我國開展了基礎教育改革工作。關于基礎教育方面，語言文字居于重要地位，要求學生應當具有一定的語文綜合素養。小學階段是學生語言、能力發展的重要時期。小學生代表著祖國的未來與希望，在開展小學語文課堂教學活動的過程中，通過提升學生閱讀理解能力，能夠幫助學生掌握學習技能，提升語文素養，進而為其終身學習奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;概括能力;現狀;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-244

引言

在語文閱讀教學中，教師應該將學生閱讀理解能力的訓練目標牢記于心，在日常教學中，以教材為參考，采用多種教學手段，循序漸進地滲透閱讀理解技巧，進而能夠拓展學生的語文閱讀思維。

一、語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力的重要性

小學生這一群體心智不成熟，其具備的可塑性比較高，小學是閱讀能力與學習能力培養的重要時期。通過語文課堂學生閱讀理解能力培養活動的開展，能夠在教師的引導作用下，幫助學生對高效率閱讀學習方法進行摸索，通過相關實踐活動的開展，能夠實現學生學習效率的提升。與此同時，還能夠將學生的主體作用充分體現出來，引導學生成為學習的主動者，教師則由課堂的主導者演變成指導者與組織者，有助于建構新型師生關系，進而對民主、平等、和諧的課堂氛圍進行營造，將良好的環境提供給語文課堂，增強課堂教學效率，提升學生語文綜合素養，為學生的整體發展創造良好條件。

二、小學高段學生語文閱讀概括能力的現狀

小學語文教學當中提升語文閱讀概括能力是一項非常基礎的任務，但是現在的許多學校在對小學語文閱讀概括能力的培養上，都沒有做到足夠的重視。教師在布置學習任務時，并不能將閱讀和概括聯系到一起，有的學生積累了大量的閱讀內容，但是在概括能力上并沒有顯著性的提高。教師在教學上有時并不能做到均衡發展，許多學生在總結文章主旨時，往往選用課文中的話，不能用自己的話去表達。有的學生甚至根本不明白文章的主旨的意義，教師在提問時也應當注重方式方法，學生在學習上，教師在教學上都有很大程度的進步空間。

三、提高小學高段學生語文閱讀概括能力的方式

（一）立足課本，由易至難

讀書時要將書本的內容記到心里，可以進行朗誦，正所謂“一口吃不成胖子”，任何的學習都是有一個過程的，從簡單易懂的文章出發，慢慢去讀有難度的文章，循序漸進。那么培養小學高段學生語文閱讀概括能力也是這樣的。在閱讀時，可以讓學生們高聲有感情地朗讀課文，加深課文在學生心中的印象，也可以增加學生的自信心理，讓學生們更勇敢地表達自己的感受。比如，《狼牙山五戰士》一文中，教師可以讓學生們準備一些情景劇，在朗讀的時候進行表演，讓學生們充分的領會到狼牙山五壯士跳崖前慷慨赴死的心理。以此對學生們提出問題，學生在回答時可能會有思路不通順的情況，不能清楚的表述出自己的語義，教師也應當對學生進行鼓勵，這對小學高段學生語文閱讀概括能力的提高也十分重要。

（二）綜合實踐，融會貫通

語文閱讀概括能力的培養不能局限于課堂，只有走出課堂，邁入生活中的步伐，見得事物多一點，對生活的感悟便也多一點。閱讀文章達到一定的“量”，必然會產生一定效果的“質”，但是課堂上的時間是有限的，不能都拿來讓學生進行拓展，所以課后的時間學生們應該利用起來，增加自己的視野。單一的訓練在學生的能力培養上是不足的，也會引起學生對閱讀的疲倦，這樣的情況下，教師就應當以許許多多的形式向學生們傳授知識，授人以魚不如授人以漁。比如，用辦手抄報、板報，對學生的知識進行評比等方式，讓學生在學習的道路上樂此不疲。

（三）創新應用隱含式教學，培養學生閱讀策略

教師的合理引導是學生掌握閱讀技巧，學會分析語境，獲得正確語感的前提。但是，學生能夠自主地對整篇文章的詞句、中心內容、情感思想進行準確分析才是閱讀教學的最終目標。在間接教學中，教師不再充當學生的講解者，不必對文句所用的手法、句式、文章的前后邏輯進行細致剖析，而是讓學生利用所學閱讀策略，自行閱讀文章，分析體會。例如，教師篩選一篇具有特色的經典文章，如朱自清的《荷塘月色》，然后引導提問，提出四到五個關于文章寫作技巧、詞句言外之義，或者作者情感態度的問題，然后讓學生自主閱讀，利用閱讀策略，對文章表達情感的中心詞句，需要精讀的詞句等進行畫一畫，寫一寫，并做出自己的分析判斷。接著，組織學生小組討論，共同提高。最后，教師再進行總結，突出以學生為主體、沉入式學習為目標的方式，逐步遞進，切實提高學生閱讀理解的能力。

結束語

關于小學語文課堂教學方面，在開展具體教學活動的過程中，教師應當做到因材施教，幫助學生對愉悅、平等閱讀興趣體驗進行獲取，以此來實現小學生閱讀能力與水平的深入提高。

參考文獻

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