小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀解題技巧與方法

向海坤

摘要：隨著教育的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸改為以培養(yǎng)閱讀能力為主。筆者認(rèn)為提高閱讀能力可以最有效的提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力制定最有效的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段;閱讀解題技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-263

引言

從某種角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀理解是考驗(yàn)著學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，而想要讓學(xué)生在閱讀理解中獲得更好的發(fā)揮，教師不僅要注重平時(shí)的課堂教學(xué)，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀解題技巧與方法，讓學(xué)生能夠客觀且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到題中的中心思想，保障學(xué)生能夠在閱讀理解中獲得良好的發(fā)揮。下面，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)與思考，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀解題技巧與方法展開(kāi)討論，并總結(jié)若干策略以供參考。

一、將影視作品融入閱讀教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力

將影視作品融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以迅速吸引學(xué)生的注意力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在之后觀看影視作品時(shí)下意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行影視作品的選擇。需要注意的是，教師需要控制影視作品的播放時(shí)長(zhǎng)，既能充分地激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又不能占用太多的課堂時(shí)間;教師還需要引導(dǎo)學(xué)生盡快從影視作品轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。例如：在進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生播放了動(dòng)畫(huà)片《揠苗助長(zhǎng)》的片段。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課間玩得很開(kāi)心，在上課之初注意力還沒(méi)有完全集中到課堂中來(lái)。因此，我將本來(lái)打算在閱讀課文之后播放的動(dòng)畫(huà)片片段移到了閱讀之前來(lái)播放。學(xué)生的注意力很快就被動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和富有感染力的人物吸引。在五分鐘片段播放完畢之后，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全集中到了課堂上。鑒于此，我給學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題，即：為什么禾苗會(huì)全部蔫了？農(nóng)夫希望禾苗快快長(zhǎng)大不對(duì)嗎？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答不一而同。因此，我引導(dǎo)著學(xué)生閱讀了教材中的課文，在閱讀之后，讓學(xué)生再來(lái)回答這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。因此，教師可以靈活地將影視作品與語(yǔ)文閱讀結(jié)合起來(lái)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，做到因材施教

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，主要以閱讀文字解讀文字為主，小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文以閱讀的方式為獲取知識(shí)的途徑，無(wú)論是對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言文字的積累還是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用都要求學(xué)生具備一定的閱讀能力基礎(chǔ)。通過(guò)不斷擴(kuò)充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做到因材施教，結(jié)合優(yōu)等生、中等生與差等生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)創(chuàng)新以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息化普及的現(xiàn)在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、仔細(xì)研讀語(yǔ)段，整體感知文章內(nèi)容

從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，閱讀解題的過(guò)程，就是找準(zhǔn)閱讀中的中心所在，在了解每段話的同時(shí)，能夠?qū)ξ恼抡w產(chǎn)生一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教師要讓學(xué)生了解到，文章中每句話甚至是一些文字，都是在闡述著文章的中心思想。教師要讓學(xué)生深入到閱讀材料中，進(jìn)行分析。比如說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)記文章的段落并總結(jié)每個(gè)段落的含義。一些學(xué)生使用“向后閱讀法”，即先閱讀問(wèn)題，然后閱讀短文，最后找到答案，這種閱讀形式有著較強(qiáng)的閱讀目的性，可以讓學(xué)生能夠從文章全局思考其文章的內(nèi)容，并能夠及時(shí)的抓住與解題相關(guān)的信息點(diǎn)，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的閱讀解題時(shí)間。

四、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，開(kāi)闊探究思維

閱讀課是教師、學(xué)生、文本及教材編寫(xiě)者之間相互對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容應(yīng)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與想法，要敢于否定權(quán)威、學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，做有質(zhì)疑的探究，這對(duì)于自身成長(zhǎng)是有探究?jī)r(jià)值的。為此，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去思考。在教授《灰雀》一課時(shí)，教師問(wèn)到究竟是誰(shuí)捉了這只灰雀？讀完課文后的小學(xué)生大都會(huì)認(rèn)為就是小男孩捉了這只灰雀。但有些學(xué)生讀完課文卻認(rèn)為灰雀不是小男孩捉的，對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教者不能只認(rèn)同大多數(shù)學(xué)生的看法，對(duì)部分學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展激烈的討論，通過(guò)對(duì)上下文中列寧與小男孩對(duì)話的體會(huì)來(lái)了解他們的內(nèi)心變化，最終讓學(xué)生明白偉人對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)及小男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)。此外，教師可以組織開(kāi)展小組合作，為學(xué)生大膽質(zhì)疑，開(kāi)闊思維創(chuàng)造條件。例如在教授《七顆鉆石》一課時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論水罐一共發(fā)生幾次變化？每次都變成了什么？小組合作下使探究效果更加順暢，更利于學(xué)生大膽質(zhì)疑，開(kāi)闊其思維。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生自身能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雄麗.新課程下小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：104.

[2]張愛(ài)華.論提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法[J].華夏教師，2019（33）：22.

[3]張園園.繪本引入小學(xué)低年段閱讀課堂的實(shí)施策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（23）：63-67.