論幼兒園科學教育生活化

郭開云

摘要：幼兒園科學教育的生活是使幼兒園科學教育活動貼近兒童的實際生活。目前，幼兒園科學教育中最大的問題是與兒童生活缺乏聯(lián)系。因此，在幼兒科學教育活動中，教師需要將科學教育活動與兒童的日常生活和生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來。只有利用兒童現(xiàn)有的生活資源來了解科學，我們才能最大限度地培養(yǎng)兒童對科學的興趣，激發(fā)兒童的科學思維模式。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學教育;生活化;興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

一、幼兒園科學教育生活化的必要性

（一）幼兒園科學教育生活對幼兒的重要性，開展幼兒園科學教育活動，可以使幼兒從小建立熱愛科學，養(yǎng)成科學的思維習慣。 科學教育的生活與兒童的生活息息相關(guān)，科學的抽象知識通過兒童生活的體驗具體化，使兒童更容易掌握知識。將知識應(yīng)用于實踐是學習的最高境界，科學教育的生活有助于孩子更好地將知識應(yīng)用于生活。

（二）要求科學教育的幼兒園教育指南是科學啟蒙教育，側(cè)重于激發(fā)兒童對理解和探索的興趣，為兒童參與探究活動創(chuàng)造條件，科學教育應(yīng)與他們的生活密切聯(lián)系。生活中隨處可見科學，科學隱藏在兒童的好奇心和對周圍事物和現(xiàn)象的探索中。與生活密切相關(guān)的科學教育將充分利用兒童的經(jīng)驗，激發(fā)兒童的積極性和熱情，取得更好的教育效果。

（三）幼兒園科學教育現(xiàn)狀

上世紀90年代末幼兒園科學教育的現(xiàn)狀，中國提出了科教興國戰(zhàn)略。 因此，在基礎(chǔ)教育中，科學教育也受到了前所未有的重視。 作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，學前教育越來越重要。 然而，雖然中國幼兒園幾十年來一直在使用的“常識課程”已經(jīng)被“科學教育”所取代，但教育內(nèi)容也有一些生活氣息，孩子們有很多動手的機會。 然而，在科學教育活動中發(fā)現(xiàn)了許多問題：強調(diào)兒童的知識，忽視兒童的探究。 這導致幼兒園科學教育課程教學效果差，幼兒在教育過程中缺乏興趣，幼兒科學能力發(fā)展。 因此，加強幼兒園科學教育的生活尤為重要。

二、幼兒園科學教育生活化的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的科學教育氛圍

幼兒期是兒童教育的初級階段。 環(huán)境作為教具之一，對兒童接受教育具有很大的優(yōu)勢。 在科學教育實踐中，合理利用環(huán)境資源，可以達到事半功倍的效果。 教師應(yīng)根據(jù)公園和班級的情況，有選擇地設(shè)置科學區(qū)和自然環(huán)境區(qū)等活動區(qū)。 科學探索區(qū)可以提供簡單的實驗設(shè)備，讓幼兒嘗試簡單的科學原理。 此外，教師應(yīng)合理利用教室墻面裝飾，黑板和多媒體技術(shù)等輔助設(shè)施，定期設(shè)置科學主題，加強科學滲透。主題設(shè)置可以層層深入，從動物的共同認識到熟悉的豆類、植物到簡單的科學原理等，每個區(qū)域的實物都與墻的內(nèi)容相匹配。如知龜為主題，墻壁裝飾可以有各種小龜?shù)膱D片，自然廣角區(qū)域可以準備一些龜，讓孩子們觀察和了解龜?shù)牧晳T。

鼓勵和支持兒童發(fā)散思維的外部環(huán)境設(shè)置只能起到輔助作用。教師還應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個良好的表達和交流環(huán)境，使孩子可以自由地傳播他們的思想。培養(yǎng)孩子不怕錯誤，大膽說出自己的思想習慣。在創(chuàng)造日常教育活動的情況下，教師可以更多地鼓勵和表揚孩子，使孩子可以與老師交談，表達他們的想法。具體的方法是，教師鼓勵孩子們表達自己的想法，淡化他們的錯誤觀點，肯定他們正確的觀點，支持他們在科學活動中的不同觀點。同時，還可以通過眼睛、動作等身體語言來支持和鼓勵兒童。

（二）科學教育內(nèi)容要貼近幼兒生活經(jīng)驗

接近兒童的生活經(jīng)驗是科學教學過程中一個非常重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒園科學教育活動的內(nèi)容范圍廣泛，但不能脫離兒童生活的現(xiàn)實。教師也可以從兒童的實際生活出發(fā)，將生活實踐擴展到科學教學中，讓兒童理解和觀察生活中隱藏的科學現(xiàn)象，使幼兒科學教育更加深刻。

（三）操作材料生活化

教師可以通過兒童生活中常見的對象和材料來挖掘他們背后的科學真理，該策略的優(yōu)勢很明顯。首先，這些材料提供了方便，孩子可以從家里帶走。孩子們從家里帶來一些可以增強他們對科學的興趣的材料。其次，通過觀察，孩子們會發(fā)現(xiàn)了物體的特征和功能。教師適時指導，培養(yǎng)兒童自主觀察的習慣，培養(yǎng)科學探索精神。最后，孩子從事物的側(cè)面發(fā)展到科學，理解科學的思維方式。

（四）多種教育策略組合教學

科學教育的生活實踐對教師提出了更高的要求，不僅要掌握不同的生活教學實施策略，而且要整合和實施多種教學策略的組合教學。 實踐證明，只有對理論的掌握是不夠的，教師必須將理論知識與教育實踐相結(jié)合，通過各種教育策略的結(jié)合，教師才能更好地激發(fā)幼兒求知和學習的興趣。 在科學教學過程中，教師要堅信科學源于生活，高于生活，努力使幼兒的科學教育活動貼近生活，讓幼兒掌握生活中的科學經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒科學發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

參考文獻

[1]吳婷婷.淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J].科教文匯，2013（5）.

[2]李倩.幼兒園科學教育活動教師指導行為研究[D].福建師范大學，2013.

[3]張丹.淺談陶行知幼教觀對當下幼兒教育的指導意義[J].課程教育研究，2013（34）.

[4]王冬蘭.學前兒童科學教育[M].南京：華東師范大學出版社，2010（6）.