高職機械制造與自動化專業人才培養模式改革

許紅娟 楊婧 田淑娟

摘要：裝備制造業的智能化發展屬于未來工業發展的基本方向與必然趨勢，制造業新一輪的轉型升級過程中，制造業相關企業對從業人員在知識儲備、職業能力、綜合素質方面的要求越來越高，高職院校的制造業相關專業人才培養模式必然也要隨之改革，其人才培養必然應當吻合智能制造的發展需求與企業所要求的人才規格。本文緣起于智能制造時代背景的發展特征，進而審視當前高職人才培養目標的定位，研究面向智能制造的高職機械制造與自動化專業人才培養模式改革路徑。

關鍵詞：智能制造;高職教育;機械制造與自動化專業;人才培養模式

中圖分類號：TH16-4;TP273-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）20-0183-02

0? 引言

我國于2015年5月發布了中國的“工業4.0”計劃—《中國制造2025》，2017年7月發布了《國務院關于印發新一代人工智能發展規劃的通知》，制造業的智能化發展成為未來的重要趨勢，這對于制造業既是機遇也是挑戰，我國應當積極實現產業轉型升級并建立一支合格的制造業人才隊伍，以應對智能制造提出的新挑戰。作為培養技術技能型人才的高職院校，需要積極探索人才培養模式改革路徑，培養適應智能制造要求的高素質人才。

1? 智能制造背景下高職人才培養目標定位

1.1 智能制造時代的基本內涵? 智能制造與以往制造活動的機械化、電氣化、自動化都有很大的差別，《智能制造發展規劃（2016-2020年）》中指出，“智能制造是基于新一代信息通信技術與先進制造技術深度融合，貫穿于設計、生產、管理、服務等制造活動的各個環節，具有自感知、自學習、自決策、自執行、自適應等功能的新型生產方式?！?/p>

1.2 智能制造企業對人才能力的要求

1.2.1 具有復合型知識結構? 制造業的智能升級需要工業機器人、物聯網、云計算、大數據等技術支持，新一代信息通信技術和智能裝備進一步深入融合，帶來了產業的加速轉型升級，學科之間的交叉融合也越來越廣泛和深入，這就對從業人員提出了新的要求，從業人員必須實現系統完整的專業知識儲備，這種專業知識不能從單一的學科中來，必須是系統化、復合的跨學科知識。智能制造帶來了制造方式的變革，機器不僅能夠從事繁重的體力工作，還可以接管許多腦力勞動，從業人員的角色定位隨之進行調整，面對智能機器，改變原來工作崗位中僅僅是操作執行的角色，擔任規劃決策者、維護者、監督管理者等更為多樣的角色，這種轉變需要更為扎實的理論知識、系統的專業知識以及設計決策知識等作為保障。生產的智能化水平越來越高端，從業人員在工作中面臨的崗位問題也就越來越復雜，只有具有復合型知識結構，才能準確分析判斷，適應各種工作環境，完成更具有創造性、挑戰性的工作，更好地應對和解決實際的生產問題。

1.2.2 具有綜合職業能力? 智能制造生產體系需要智能化操作，其設備價值昂貴、操作精度高、系統復雜性高，要求這類從業人員能理解整個生產系統，能熟練運行工業軟件進行生產操作，能完成智能生產線的安裝調試、維護維修等工作。智能制造使得傳統企業制造過程的工程、技術、技能層次工作界限逐漸模糊，技術融合成為發展趨勢。企業對從業人員的要求不再是單一的完成生產流程，而是要從事更具有創造性、挑戰性的工作;不再是分析解決單一專業問題，而是能夠跨學科技術綜合整合和交叉滲透、系統化分析問題和解決問題。大量集技術理論和技術操作、技術創新與一體的技術技能人才需求迅速上升。除了專業能力，創新能力、可持續性發展能力等綜合能力也越來越受到企業重視，同時，也更強調組織管理能力、決策能力、溝通協作能力、團隊合作能力等通用能力。

1.2.3 具有綜合素質結構? 良好的綜合素質也是不可忽視的重要部分，從業人員要有愛國主義精神和改革創新意識，要擁有自主學習、獨立思考的終身學習素養，要有愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的職業品德，要有精益求精、一絲不茍、尊師重教的工匠精神。

1.3 智能制造背景下高職人才培養目標的基本定位? 智能制造帶來的產業結構調整、生產方式轉變對從業人員提出了新要求，職業院校制造相關專業需要對人才培養目標進行準確定位，賦予人才培養目標新的內容，確定人才培養的落腳點為高素質技術技能人才、核心點為專業知識和專業能力、增長點為通用能力與職業素養。

2? 智能制造相關企業機械制造與自動化人才需求分析

智能制造產業鏈有電氣設備、機器人、自控化裝備、數控機床等智能裝備，也涉及工業互聯網、工業軟件等。相關崗位有設備操作人員、工藝技術人員、工裝設計人員、機電設備安裝調試及維修人員、生產現場管理人員等。需要的核心職業能力有：具有本專業必需的信息技術應用能力;能夠識讀各類機械零件圖和裝配圖;能夠熟練使用三維數字化設計軟件進行零件、機構和工裝的造型與設計;能夠進行機械零件的制造工藝編制、數控程序編制與工藝實施;能夠依據操作規范，對普通機床、數控機床和自動化生產線等設備進行操作使用和維護保養;能夠對機械零部件加工質量進行檢測、判斷和統計分析。同時，良好的敬業精神和職業道德修養、團隊協作、終生學習等素質也受到企業的重視，對先進設備的英語說明書閱讀能力也是企業考察的方面之一。

3? 高職機械制造與自動化專業人才培養現狀及改革

3.1 高職院校機械制造與自動化專業人才培養中的現實問題? 機械制造與自動化專業是我國高職教育的老牌專業，其生源數量、生源素質和就業形勢都呈現穩定發展狀態。在智能制造時代，新技術的發展和應用使得工作要求發生了變化，制造業的技術技能人才雖然數目龐大，但還是不能適應這種變化，人才培養存在的一些問題造成人才能力素質有所欠缺，主要問題有：①校內學習和實際工作存在差異，人才培養目標定位與企業工作崗位要求對接不夠緊密，校內學習的知識和掌握的能力與實際工作的崗位技能難以實現無縫鏈接;②教師的實踐水平有待提高，能熟練指導實踐技能的教師比例不足，企業生產一線的技術人員作為兼職教師的人數較少;③雖然有一定數量的合作企業，但是系統長期性的合作還較少，校企合作的廣度和深度尚需提高。

3.2 高職機械制造與自動化專業人才培養模式改革狀況? 為培養符合智能制造需求的技術技能人才，高職院校機械制造與自動化專業的課程體系隨之改革，調整課程體系結構、取消或壓縮了部分傳統課程、不斷加大實踐課程學時、開設更加豐富的選修課程等都是較為常見的做法。此外，高職院校也在教師培訓、完善實驗實訓條件、深化校企合作等方面不斷推進工作。

4? 面向智能制造的高職機械制造與自動化專業人才培養模式改革實施

4.1 定位培養目標? 人才培養定位是人才培養模式改革首要需要解決的問題。通過市場調研、企業走訪、畢業生回訪等方式及時了解行業、企業對專業人才培養的要求，由行業、企業專家以及相關專業教師共同探討，確定高職機械制造與自動化專業的職業崗位群，繼而歸納出學生應掌握的基礎理論知識和專業知識，總結出學生應具有的職業能力和素質，最終確定專業人才培養目標，修訂專業人才培養方案。

4.2 優化課程體系? 課程體系要突出“職業性”，要考慮相近學科之間知識點的通用和交叉，注重智能制造最新理念的融合，強化實踐能力培養和工程實際問題的解決。課程模塊分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、集中實訓課、任選課六部分。專業基礎課中有電工電子技術、機械設計基礎等;專業核心課中有可編程控制器及其應用、數控加工工藝及編程等;專業拓展課中有工業機器人應用、機電產品三維設計、智能制造技術等;集中實訓課中有電子產品設計制作與調試、數控加工實訓等;任選課中有智能時代下的創新創業實踐課程。從課程設置上看，課程體現出智能化的特征，尤其是融入了工業機器人元素，同時也體現了智能時代下的創新創業能力培養。從課程的學期安排上看，課程內容要在前五個學期完成，第一、二學期主要完成專業基礎課的學習，這些課程學完之后，學生已經具備了一定的通用性專業能力;第三、四學期完成專業核心課、專業拓展課學習，在這個過程中，學生實現了專項和綜合能力的提升;第五學期開始學生到企業中實習，適應企業工作環境;同時，隨著學生知識和技能的不斷積累和深化，在適當的學期安排有集中實訓課。

4.3 完善評價機制? 基于智能制造背景下企業對學生專業能力需求的分析，建立兩個層次的評價指標體系，一級指標有知識結構、職業能力結構、素質結構三個，二級指標有專業理論知識、專業工具操作、專業基本技能、信息技術應用、創新思維等，企業、學校教師共同參與評價，既能考查學生知識、技術的掌握水平，又能客觀地評價和預測學生的發展狀況，實現對教育目標的評價和反饋。

4.4 轉變教學方式? 適應“互聯網+職業教育”新要求，推動大數據、虛擬現實等現代信息技術在教育教學中的廣泛應用，推廣遠程協作、實時互動、翻轉課堂等教學模式，改革“灌輸式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，努力探索多樣化的教學方法。

4.5 提升師資隊伍水平? 智能制造要求教師不僅能熟練傳授課程的理論知識，還能指導實踐課程與工程實踐，同時培養學生在智能制造方面急需具備的素質，比如創新性、創造力等。面對智能制造的沖擊，積極采取了培養和引進相結合的辦法。院系與企業進行溝通聯系，組織教師到相關企業深入到崗位培訓;完善實訓基地條件，給教師提供實踐條件;積極組織教師參加各級技能創新及創業競賽;邀請智能制造產業領域的專家、技術能手為教師提供技術指導。

4.6 加強實驗（實訓）條件建設和利用? 實訓條件是學生進行實踐學習的必要場所，為了應對智能制造，相應的實訓條件需要配套，這是保障人才培養過程有效進行的基本條件。實驗（訓）室在配置上進行調整，增加主要設備并改進相應的訓練內容。

4.7 深化校企合作? 在智能制造背景下，專業與智能制造企業共同推進課 程改革、項目化教學、課程資源開發等內容，拉近高職院校與智能制造企業的距離。充分利用校內外優質教學和實踐資源，形成理論與實踐一體化的培養方式。校內外專兼職配合授課，各取所長，提高學生對知識理解和技能掌握的程度;通過校外實習，學生更加全面的理解智能制造的相關工作和模式，在真實工作環境中完成知識和技能的升華，使學生走出校門就能迅速適應崗位要求。

5? 結語

新型生產技術與生產方式的出現要求企業實現智能化發展，企業的人才需求發生了變化，對于高素質技術技能人才的訴求更加強烈，高職機械制造與自動化專業的人才培養改革也應當走在前列，使培養出來的人才適應智能制造的需求。

參考文獻：

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