淺談情感教學在初中思想品德課中的作用

李文英

【摘要】所謂情感教學，是指在教學過程中，教師從熱愛和尊重學生出發(fā)，以積極的情感，引人入勝的教學語言和手段，去激發(fā)和誘導學生學習的興趣和情感，撥動學生的心弦，振奮學生的精神，從而形成一種積極向上的力量，使學生受到陶冶，思想得到感染，進而形成情緒記憶，促成信念的產(chǎn)生，行動的轉(zhuǎn)化的一種教學方法。那么，在初中《道德與法治》課教學中，如何進行情感教學呢？本文就此問題中的教師因素談一些粗淺的認識和體會。

【關(guān)鍵詞】淺談;情感教學;作用

1道德與法治課的情感教學

首先，要求教師自身要有堅定的政治信念和良好的職業(yè)道德

所謂信念，就是一個人終身為之奮斗的目標，它是人們工作、學習和生活的精神支柱。政治教師首先應(yīng)該是一個馬克思主義的忠實信仰者，熱愛黨、熱愛人民、熱愛社會主義，具有遠大的理想和崇高的信念。這樣才能把自己的思想情感融化在馬克思主義真理的教學之中。當進行愛國主義教育時，才能向?qū)W生托出一顆赤子之心;當闡述馬克思主義真理時，才能吐露出自己虔誠的信念;當講到改革開放給祖國帶來巨大變化和描繪偉大祖國宏偉藍圖時，才能懷著一種由衷的喜悅和自信;當分析現(xiàn)實社會存在的種種社會現(xiàn)象和社會問題時，才能在是與非、善與惡、美與丑、正義與非正義等問題上，旗幟鮮明地袒露自己的態(tài)度，才能在教學中懷有濃厚而熾熱的情感，散發(fā)出巨大的潛移默化的能量去感染熏陶學生。有些教師對上述問題甚至持懷疑的態(tài)度，不難設(shè)想，“己所不欲，勿施于人”。這樣的教學是難以打開學生的心靈，激發(fā)其內(nèi)心的情感，達到樹立正確的觀念和崇高理想效果的。

其次，要求教師真誠地熱愛學生，時時處處以關(guān)心愛護的情感對待學生，引導和幫助學生在品行、智能方面不斷提高，建立起平等、民主、友善的師生感情，使學生逐步形成對教師的信賴和尊敬的心理定勢，這樣就能促使學生接受教師傳輸?shù)闹R信息和提示的要求，從而使我們的教學活動達到師生互動，實現(xiàn)新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”同步提高的目的。反之，如果教師在教學過程中出現(xiàn)輕視、鄙夷、訓斥、粗暴等情緒，便會激起學生的反感和憎恨，學生一旦對你有了成見，就會對你的教學產(chǎn)生逆反心理，久而久之，即使正確的意見和要求也會遭到拒絕。可見，教師的情感因素在我們教育中是具有何等的重要！

再次，還要求教師努力學習，博覽群書，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，與時俱進，不斷進取，自我“充電加氧”，拓寬和加深知識面，充分運用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學手段進行教學，達到居高臨下，深入淺出，形象生動，通俗易懂地把真理和知識傳授給學生，以滿足學生廣博的求知欲望;同時，要認真學習教育心理學，學習現(xiàn)代教學論，學習課程標準，更新教育理念，探索教育規(guī)律，掌握教育藝術(shù)，使教育活動處于情理交融的交匯點上，從而將“理”逐漸轉(zhuǎn)化為學生的觀念，形成他們的道德感。這既是教師職業(yè)道德的要求，也是教學的藝術(shù)。

2道德與法治課的情感教學，也要求教師要有豐富多樣的語言表達藝術(shù)

語言是人類交往思想感情所不可缺少的工具。語言是一種藝術(shù)，同一語言用不同的講法，可以使人們有完全不同的心理感受，也會產(chǎn)生出截然不同的效果。

教學過程是師生雙方情感交流的過程，是師生互動的過程，是學生知識和理想品德教育的重要環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的積極活動是連接語言和思維的橋梁”。 “求知興趣的首要和頭一顆火花，包含在教師對課堂講解材料，對被分析的事實采取的處理方法之中”。“教師的言語素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。這要求教師要有較好的語言素養(yǎng)和語言表達能力。傳授教材內(nèi)容時，恰到好處地付之以情感語言，靈活地掌握語言的輕重緩急，或輕快舒展，或緊張急促，或慷慨激昂，或低沉莊重。這樣使語音鏗鏘有力，語調(diào)曲折跌宕，節(jié)奏抑揚頓挫，以教師之情動學生之情，撥動學生的心弦，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，形成感知教知的最佳效果。如果一個思想品德教師缺乏良好的語言素養(yǎng)和表現(xiàn)力，而是機械生硬，平鋪直敘，一個頻率地講課，定會使學生大腦活動功能受到抑制，產(chǎn)生沉悶、呆板、厭倦或不耐煩等消極情緒，課堂上要么昏昏欲睡、死氣沉沉、一問三不知;要么心不在焉東張西望，甚至故意講話搗亂等。

3道德與法治課情感教學，還要求教師善于從教材和學生實際出發(fā)，選擇相應(yīng)的教學手段，有的放矢地為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生形成良好的情緒體驗

教育心理學告訴我們：人的情緒和情感總是在一定的情景下產(chǎn)生和表現(xiàn)的。我國古代著名的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是推動學生求知欲的一種內(nèi)在力量，是促使學生智能發(fā)展的動力。誠然，思想品德課教材本身較為抽象、難懂，既沒有詩歌、散文的聲情并茂;也沒有音樂的悅耳動聽;更沒有美術(shù)作品的詩情畫意……，但是，“他山之石，可以攻玉”。只要我們認真分析和研究具體的教學任務(wù)、教材內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特征和認知水平，有選擇地運用現(xiàn)代化教學手段，就能為學生創(chuàng)設(shè)感知教材的種種有效環(huán)境，形成良好的情緒體驗。如教學電影、電視、幻燈等可以打破時空界限，為學生設(shè)置直觀形象的情境，展示出一個個栩栩如生的生動畫面，起到潛移默化的作用;生動、形象、真實的故事、案例，能使學生以趣入境，容易激起學生思維的興趣和動機;音樂、詩歌能起到以情入境，渲染氣氛、深化課題、調(diào)節(jié)大腦和情緒、激發(fā)學生心靈的情感，受到未成曲調(diào)先有情的效果;寓言、漫畫、典故、諺語、幽默小品等能喚起學生以奇入境，產(chǎn)生好奇的心理情境，促使學生積極思考和求知欲望的升華。

參考文獻

[1]黃曉兵.分組討論式課堂教學法的應(yīng)用及優(yōu)點芻議——提高高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課課堂教學實效性的實踐與探索[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2010，19（03）：115-118.

[2]黃曉兵.分組討論式課堂教學法的應(yīng)用及優(yōu)點芻議——提高高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課課堂教學實效性的實踐與探索[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，24（02）：74-77.