問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

慕永安

摘 要：在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計教學(xué)讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，能實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。然而，學(xué)生之間存在一定的差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有所不足，這就需要應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，以教學(xué)問題作為其自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析。本文介紹了初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義，并提出了有效應(yīng)用的策略，希望能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用意義;策略

引言

初中數(shù)學(xué)是教學(xué)中的重點，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)散有很大的幫助。隨著時代的進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。所以要開發(fā)研制新的教學(xué)方法?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)方法是通過老師在課堂上的隨機(jī)提問、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)問，讓學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，這樣能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思維能力。下面是對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，供相關(guān)教育人士進(jìn)行參考。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了改變，教學(xué)方式與方法更加注重學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)探究。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)需要。問題導(dǎo)向法的應(yīng)用可以解決現(xiàn)階段教學(xué)理念轉(zhuǎn)變下的困境，保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。問題導(dǎo)學(xué)法可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其從被動學(xué)習(xí)變成主動探究和解決。另外，導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得正確的知識。因為問題的設(shè)計是基于對知識的理解，所以學(xué)生在解決問題的過程中也就能正確地完成對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。問題導(dǎo)學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能有正確的方法和知識結(jié)構(gòu)。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，學(xué)生就能獲得全面的發(fā)展。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

可能是因為社會壓力或者是受各方面的影響，教師都把重點放在學(xué)生的成績上，更加看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的好壞，認(rèn)為分?jǐn)?shù)高學(xué)生的能力就強(qiáng)，但是老師忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在思維方面，成績高的學(xué)生能力并不強(qiáng)，而且創(chuàng)新能力也是比較差。一些老師可能因為教學(xué)任務(wù)的制約，用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行講課，這樣會使學(xué)生沒有更好地掌握做題技巧，在做題過程中可能會出現(xiàn)沒有思路的現(xiàn)象。在這種教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在記憶公式下只能死記硬背，這樣學(xué)生會掌握不牢靠，常常出現(xiàn)忘記的情況。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

3.1結(jié)合實際生活，創(chuàng)造問題情境

問題導(dǎo)學(xué)法是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)的，所以數(shù)學(xué)課前也是需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時候有一個感知的能力，自己不會的地方要更加認(rèn)真聽講，這樣能很好地提升學(xué)生的注意力，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能極大地提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師可以通過創(chuàng)造情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生從抽象的概念中認(rèn)識和把握教學(xué)知識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生直觀地感受到教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地體會老師教學(xué)的方向。在問題情境下的教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2以趣味問題激發(fā)探究意識

趣味問題導(dǎo)學(xué)能夠讓初中生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)其探究性的學(xué)習(xí)思維。這能有效解決學(xué)生消極學(xué)習(xí)的問題，營造共同學(xué)習(xí)的氛圍。在趣味問題的設(shè)計中，教師要考慮中學(xué)生的年齡特點，注重問題中知識的聯(lián)系，確保問題的提出能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其探究的意識。例如，在“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)中，教師在課堂中就可以拋出問題“大海中沒有標(biāo)志物，怎樣確定自身的位置？”，以具體的問題激發(fā)學(xué)生去想，建立想要尋找答案的意識。

3.3以遞進(jìn)問題引導(dǎo)知識理解

遞進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要的應(yīng)用方式。在教學(xué)中，教師要以知識邏輯推理為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識的概念和解題思路做遞進(jìn)問題的設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，以保證其自主學(xué)習(xí)的效果。例如，在“平行線及其判定”的教學(xué)中，教師就需要將判定的定理以遞進(jìn)問題作引導(dǎo)，組織學(xué)生做驗證分析，以保證其對概念的全面認(rèn)知，也鍛煉其分析問題的能力，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

3.4巧設(shè)問題，聯(lián)系生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)以致用

利用問題導(dǎo)學(xué)法不僅僅是讓學(xué)生容易集中精力學(xué)習(xí)，更重要的是可以讓生活和數(shù)學(xué)相聯(lián)系，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生有親近感。[2]數(shù)學(xué)從本身來講，抽象性非常強(qiáng)，這是因為數(shù)學(xué)知識雖然是為了解決問題，但實際生活中能夠提供的模型是非常有限的。比如函數(shù)就很難找得出模型，在沒有模型的情況下，數(shù)學(xué)就顯得略顯枯燥了。如果教師能夠在生活中有限的模型里突出數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)起來就會興致勃勃，饒有興趣，比如我們教授圖形知識，生活中哪些地方有圖形，在這個問題下可以舉例。如自行車上有三角形，教師可以講解三角形的作用和三角形不變形的特點;馬路上有菱形，在介紹菱形的同時，也提示同學(xué)們見到馬路上的菱形就是前方有人行橫道。這樣既學(xué)了圖形，又?jǐn)U展了交通常識，也會讓學(xué)生在生活中注意這些圖形，更好地掌握圖形。

3.5以生活問題強(qiáng)化應(yīng)用思考

生活問題導(dǎo)學(xué)是以知識的應(yīng)用問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的思考。這是激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識的有效方式，并能改變傳統(tǒng)反復(fù)式的習(xí)題練習(xí)模式，提升學(xué)生應(yīng)用知識的主動性。例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，其知識內(nèi)容在日常生活中的應(yīng)用較為普遍，教師就可以將旗桿的測量、墻面的垂直等問題進(jìn)行設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用勾股定理，提升其應(yīng)用知識的靈活性，也拉近知識與生活的關(guān)系。這將有助于學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的形成。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用極大地提高了新課改下的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行，并為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的方法。在實際教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)向法時要注重問題設(shè)置，保證中學(xué)生能夠產(chǎn)生解決問題的想法，并在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化，以此來提高教學(xué)效果，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王神華.新視角下“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐：以《兩角差的余弦公式》為例[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（4）：33-35.

[2]方建紅.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（5）：52.

[3]樊玉成.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用探究[J].才智，2020（7）：179.