撥正迷離的心弦

孔利克

摘 要：中學生自我意識強烈，但尚不能完全做到實事求是地自我評價。針對學生自我評價中常體現出的失實、失理、失恒等不良心理情緒，本文運用情境再現、比較鑒別、樹立榜樣、不置褒貶等方法引導學生正確自我評價，提高了學生認清自我，完善自我的能力，促進了心理健康成長。

關鍵詞：自我評價;正確;引導

一、問題提出

傳統育人方式教師是權威，相應的活動評價以教師“專制”為特點，抹殺了學生的個性和創新精神，也遏制了學生自我實現的愿望。素質教育重視學生主體作用的發揮和主體意識的追求，作為學生自我意識重要組成部分和表現形式的自我評價受到重視。中學德育明確把學生作為自我評價的主體，堅信學會自我評價的學生，更加具有良好的內省能力，更加懂得自尊自愛、交往溝通，更能促進學生的自我發展、自我完善、自我實現。

俗話說“自知者明”，正確地自我評價，能正確地處理人際關系，有利于自我教育、自我完善。青春期是“自我評價的最佳發展時期”，青少年學生對自我評價的積極性是很高的，若能形成正確的自我評價，就能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，主動地對自己的心理和行為加以調節，使自己的個性更健全，內心更自信，做事更容易成功。但是由于中學生的知識、閱歷尚不豐富，人生觀和價值觀還沒有形成，所以自我評價常不夠成熟，有失偏頗。

1、失實 少年期自我評價是不成熟的，認識世界、評價自我往往只重結果，忽視過程，在挫折面前就看不到努力和成績。因此，學生往往出現評價過高或過低的現象，進而產生不正常的心理狀態，如優越心理、自卑心理、嫉妒心理等自我評價障礙。

2、失理 現在的孩子大多萬般寵愛集一身，凡事自我中心意識太強，他們原以為自己天生就是完美無瑕疵的，經不得別人的一絲否定。因此真理就在眼前，他們竟視而不見，聽而不聞，固執己見，心安理得。自我評價不能客觀分析事理，不能多角度思考，片面評價，唯求明哲保身，一塵不染。

3、失恒 青少年心理具有不穩定性，他們的情緒表現比較極端。他們會因成功而激動萬分，也會由失意而灰心喪氣。他們情緒多變，易受外界環境影響干擾，自我評價也會像過山車似的大起大落，昨天把自己比作“龍鳳”，今天又會覺得自己似“天地一沙鷗”、“滄海一芥粟”。

二、策略實施

正確的自我評價有利于學生的健康成長，而自我評價失當，對自身傷害嚴重，阻礙成長發展。作為學校德育工作者，既要果斷退出評價壟斷，更是引導學生形成正確自我評價的重要他人。下面，筆者就班級活動中引導學生正確自我評價，談幾點心得體會。

（一）情境再現，引導學生評價深度自我

心理學研究發現，人們在遭受挫折時往往傾向于認為自己的能力不如別人，容易形成“自己比一般人能力差”的自我評價。這在心理學里稱為“Wobegon湖效應”（Lake Wobegon effect）。當遭受失敗挫折時，處于抑郁自卑的學生很容易過低估價自己。“情境再現”就是教師通過視頻、圖片、文字等媒介重現學生自我評價的歸因信息，引導學生透過表象看本質，實事求是地自我評價。

案例1：悶熱的下午，同學們三三兩兩由操場回教室。與805班同學的歡聲笑語迥異，我班同學情緒低落，像斗敗了的公雞似的呆坐在位置上。剛剛進行的籃球賽我們班以三分之差輸了。我希望有學生能更客觀真實地認識自我、了解自我，就請幾位同學發言評價。

體育委員張××：同學們，我們輸了，雖然只輸三分。我有責任，因為參加球賽的隊員是我選的，籃球訓練是我負責的，上場打球我是主力。我對不起大家……

班長陳××：這事不能怪田××，我是一班之長，我更有推卸不了的責任。我球技臭，沒能為班級沖鋒殺敵，可是我連支拉拉隊都組織不好。5班的人幾乎都下場觀看球賽，呼喊聲、加油聲真帶勁，可是我們班零零落落，太散了！（班長的評價好像更增添了同學們頭頂的陰霾，教室里靜得可怕。）

女同學田××：我們班太衰了，“文”不優秀，“武”不強悍。平時吃飯挑精揀肥，一到下課零食滿天飛，有幾個人在做作業……

我的心咯噔一下，后背涼颼颼的。學生的評價已經由一場球賽延伸到所有的班集體活動，由一場球賽的失利情緒蔓延為對班集體的失望，由不理想的結果錯誤地全盤否定精彩的過程。這再已不是客觀的有價值的自我評價。于是，我馬上把球場拍的照片通過多媒體放映出來，讓同學們描述、評價。

余學生：上一場我們贏了2班，這場雖然沒有勝利，但是我們基本發揮了水平。大家爭奪勝利的心情是迫切的，也拼盡了全力：馬同學褲子摔破了，體育委員鏡片掉了，為了抓緊發球時間，班長嗓子都喊啞了……

韓同學：我平時活潑好動，在老師面前也油腔滑調、調皮搗蛋的，可是我在球場上也是拼命的，我瘦小，但是我靈活，我一點兒不懼怕高大的防守隊員，像平時那樣運球、突破、上籃。

馬同學：我高高瘦瘦，同學們以為一陣風就能把我吹倒，可是我是中鋒，我要像姚明那樣堵住對方的進攻，被撞倒了馬上爬起來爭搶籃板球。我覺得我盡力了！

學生乙：……

體會：挫折對于每個人都無法幸免，但我們不能因此一蹶不振。教師是人類靈魂的工程師，當黑夜給了學生黑色的眼睛時，我們要引導他們用黑色的眼睛去尋找光明，哪怕星星之火，或許也能成燎原之勢。引導學生正確自我評價的最佳途徑不是跟學生講大道理，不是斥責或是撫慰，而是引導學生再現情境，客觀分析，理性反省，直面最真實的自己。自我評價，必須建立在對自己真實的了解基礎上;所有對于自我評價的引導，都必須以完善自我為宗旨。“認識自己，看見最真實的自己”，是自我評價的宗旨。

（二）比較鑒別，引導學生評價本質差異

一些學生不明事理，道德意識淡薄;一些學生“自我保護”意識太強，明理而不講理，總會利用種種借口做擋箭牌，為自己辯護。“比較鑒別”是比較兩種及以上同類的事物的異同或高下，使學生認識事物的本質差異。

案例2：進入初二，有任課教師頻頻向我反映學生春心蕩漾，行為舉止出格，要管管。一次課間，我走進教室，發現韓同學（男生）和周同學（女生）手拉著手，面對面在撞胸。他們當著全班同學的面肆無忌憚，玩得正歡。我真想上前斥責，但是我忍住了。

教室里安靜了，我把韓同學和周同學叫到講臺邊，問他們在干什么。韓同學若無其事的樣子，說：“沒事，我們在玩。”周同學也說：“老師，我們只是鬧著玩的。”周同學的語氣有點失底氣，頭低下了，能看見微紅的臉。我當著全班同學面說：“童年時，大家不分男女，一起手拉手做游戲，你拉我，我扶你，動作親昵;現在大家進入了青春期，不久將成年，還能像兒時那樣親密接觸，沒有距離嗎？”學生發言，一致表明了男女有別，交往應該得體大方、注意分寸、保持距離的意思。韓同學氣急敗壞地反駁了：“同學們，現在都什么年代了，還男女授受不親，太封建了！我們就是玩玩的！”我見韓同學一副“眾人皆醉我獨醒”的樣子，就說：“好吧，兩位同學再反思反思，各寫一份對此事的自我評價，明早交給我看;也請韓同學媽媽、周同學爸爸明早來校，讓他們也像你們這樣玩玩給大家看看。”

第二天，家長都沒有到校，他們在《家校練習本》上都寫了自我評價。周同學這樣自我評價：“我是一個大姑娘了，不能再像小孩子一樣沒大沒小地瘋玩了。雖然我對韓同學有好感，但女孩子要端莊些，矜持些……”韓同學自我評價：“雖然我覺得老師有點小題大做，但是這事我不敢告訴家長——真讓我媽跟別的男人去撞胸，我沒臉見人了。好吧，我過頭了！我喜歡周同學，就要保護她，而不是傷害她，以后我不這樣了。”

體會：青春萌動的學生，少有不懷春，少有不鐘情的。但是作為師長，我們不能任由學生胡來，我們既要鼓勵異性學生正常交往，又要果斷干涉過分熱情隨便、輕浮不莊重的舉動。當學生的自我評價不理性，不真誠時，教師如果以權威的身份暴力打壓，學生內心肯定不服;如果只是和風細雨式的“動之以情，曉之以理”，必定難以根治。另辟蹊徑，比較鑒別，讓學生區別本質差異，使學生心悅誠服不失為一劑良方。本案例“以彼之道，還施彼身”，直擊要害，使學生的“歪理邪說”頓時現出原形，使學生內心自我完善的欲望被激發。

（三）樹立榜樣，引導學生評價道德盲點

“道德盲點”是學生由于受整個社會不良風氣、自己已有知識經驗局限等影響，而自身無法辨別或忽視的道德素養。榜樣的力量無窮大，在學生遭遇道德盲點時，為其樹立一個評價的榜樣，能引導學生正確自我評價。

案例3：打算在班會上進行一次“故事會“，事先讓各小組推選人員，做好準備。為了激勵學生踴躍參加，事先告知參賽者人人有獎。可是班會上還是有部分參賽學生講得疙疙瘩瘩，甚至拿出稿紙讀一通，使活動遜色不少。現場發獎時，我又不得不兌現承諾。講的精彩的，領獎品理所應當;講的蹩腳的也心安理得地領走了獎品，還炫耀著。我多次叫吳同學上臺領獎她都不應聲、不動身。在我再三追問下，吳同學才站起來，通紅著臉低聲說：“我不要，我沒有做好準備，講得不好！”吳同學品學兼優，不過這次講故事的確表現不佳，最后還讀稿子;她能說出這番話，讓我內心佩服她思想的不一般。我目視全班學生，最后定格在兩腮緋紅的吳同學上，評價道：“吳同學，老師尊重你的決定，你是一個很有思想的女生。老師希望你下次努力，收獲真正的榮耀。”我還讓全班為吳同學鼓掌。

放學前，趁我不在，有幾位學生竟把獎品退回放在我辦公桌上，還附了自我評價的小便條。

韓同學：老師，我很慚愧。我不配擁有這份獎品，因為我只從網上打印了資料，并沒有花時間記憶、準備。比較吳同學，我真丟臉！

張同學：努力才能收獲;沒有付出，我也得到了獎品，這是貪婪。我拿著不安心，所以我選擇了退回……

體會：學生產生了道德盲點，會影響其正確的自我評價。教師若直截了當指出，學生極有可能會一下子轉不過彎來，無法接受，那么就旁敲側擊進行引導。“它山之石，可以攻玉”，樹立榜樣就是教師不直接評價學生的錯誤，而是通過把對立雙方中其中一方的自我評價作為榜樣，引導另一方的行為評價，使其認清事實，調整自我評價。這樣的引導潤物無聲，易于學生接受。

（四）不置褒貶，引導學生評價偶發行為

學生偶發行為是事理上不一定發生而發生的行為，它出乎教師預料，因而事先并沒有預設準備，魯莽行事，處理可能失當。“不置褒貶”就是對學生偶發行為先不發表意見、采取行動，而是靜觀事態發展，通過學生評價以認清行為真相。

案例4：升入九年級一個多月了，我班沒有進行過體育訓練，終于定下今天放晚學前訓練擲實心球，可是，學校臨時召開全體教師會。會后臨近放學，但我們還是按約定下樓進行訓練。放晚學鈴聲響起，各年級學生紛紛離校，校園人聲鼎沸;夜幕降臨，孩子們有些許騷動。他們在四下里張望，輪到投擲時懶懶散散，未盡全力，讓我很生氣。我氣惱地說了句反話，“不想練的可以先走”，竟然有一個大個子男生跑出了隊伍，向四樓教室跑去，他是戚同學;緊接著，又有一個大塊頭男生徑直跑回教室，他是陳同學。同學們都傻了，我當時氣炸了，真想狠狠訓斥他們一頓，可是我還要進行管理——幸好再沒有學生離開了。

不一會兒，訓練結束，回到教室，這兩個大塊頭竟然都沒有離開，一個傻傻地坐在位置上，一個正在寫作業。我余怒未消，但一則我要宣布放學，二則天色不早，無暇顧及這兩個活寶，就想著明天再來處理這事。布置家庭作業時，我特地強調要認真寫《每日一記》。

《每日一記》是寫在《家校聯系本》上的文字，既是練筆，又是反映班級動態、師生交流溝通的平臺。第二天，我批閱了《每日一記》，為自己無意間的教育擱置慶幸：

戚同學：放學了，我很想早點回家，不然趕不上公交了。當老師說“想走的可以先走”時，我想我不需要練習擲實心球就可以達到滿分的，所以就跑回教室了。后來只有陳同學跟來，我才知道我“傻帽”了。我不是故意的，希望老師原諒我。

陳同學：我看戚同學回教室了，我想我比他實心球投擲得遠多了，我也就回教室了，后來才知道孔老師說的是反話。這次太冒失了，吃晚飯時告訴家人后爸爸說我“四肢發達，頭腦簡單”，我很后悔！

柴同學：今天擲實心球訓練時，戚同學和陳同學吃了豹子膽了，竟然公然與班主任對著干，不想活了！老班居然沒當場發飆，奇葩了——這事應該沒完。

我當著全班同學面前讀了戚、陳二同學的日記，說：“……我們是一個新組建的班集體，需要相互了解，相互理解，團結穩定……”

體會：道家崇尚自然，“無為而治”，不輕易干涉事物的自然進程。借用于教育中，就是對學生一份期待，讓學生自我矯正，健康成長。教育中的這種“無為”，不是不管不顧，放棄責任，而是相信學生具有自我教育的能力，相信學生在集體輿論場中，在反思自悟中，能夠認清事實，調整評價。 “無為教育”并非真的毫無作為。異常行為必有異常原因，不置褒貶，暫時擱置，教師將擁有主動權。

三、效果及思考

通過實踐研究，學生客觀理性地認識外在事物，實事求是地進行自我評價的水平有了很大提高，分析問題、認清事物、解決問題的意識明顯加強。積極的自我評價能促成學生養成良好的性情，形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀;就班集體而言，能形成良好的人際關系和和諧的輿論氛圍，有助于班級正氣的營造和班集體凝聚力的增強，加快班級目標的達成。

當然，引導學生正確自我評價的策略還有許多，本文僅起拋磚引玉的作用。引導學生正確自我評價，需要教師自身有良好的道德品質修養和高超的啟發點撥能力。教師，不是迷失森林時駝學生走出困境的老馬，而應是識路者跋山涉水留下的腳印;教育，不是把學生放置荒島讓學生虛度余生，而應是一盞能讓學生記得回家的路的明燈。

培養學生的自我評價能力，必須要置身于實踐活動情境之中，是一個長時間有意識培養塑造的過程。教師要珍視學生的自我評價，對于學生迷離的心弦，教師更要謹慎為之，用一顆引導之慧心小心撥正，使學生在惠風和暢中逐步成長為精神的巨人。

參考文獻

[1]毛巍嶷 .《初中生自我評價現狀與對策研究》.2005年11月1日

[2]盧望軍 .《語文課堂：讓自我評價隨時發生》《語文教學通訊》.2013年4B