以核心素養為背景的高中班主任管理藝術探究

段孝東

摘 要：近年來，伴隨素質教育以及教育改革漸漸深入，核心素養方面的培育工作得到了全面實施。如今，高中階段的班主任做到與時俱進，對自身的教學理念以及管理理念進行積極革新，并且在平時管理期間利用自身經驗以及管理智慧，把立德樹人當作育人管理的重要基礎，進而培養出才德兼備的學生。本文旨在對核心素養這一背景之下高中時期班主任的管理藝術展開探究，以期給班主任提供相應參考。

關鍵詞：核心素養;高中班主任;管理藝術

前言：在班級管理期間，班主任處在主導地位，同時也是對學校開展的德育工作加以貫徹落實的責任人。在高中時期，如何在平時的班級管理當中對立德樹人加以落實，班主任應當用怎樣的智慧對高中生盡心管理，促使高中生核心素養得以提高，這是所有班主任應當思考以及積極探究的重要課題。

一、做到以人為本，給予學生實際的關懷

進行班級管理期間，班主任首先必須對高中生進行尊重，給予其關愛，做到以人為本。在高中時期，學生已經形成了自我意識，所以班主任進行日常管理期間，需關注高中生身心發展，尤其是對高中生的人格以及自尊心加以關注，拉近師生距離，走入學生內心，用溫情滋潤及促進學生健康發展。進行教育管理期間，班主任需關心高中生的日常生活，在學習方面實施情感教育。而且，班主任還需對高中生內心世界加以關注，及時了解高中生思想變化，對高中生有的放矢的實施引導教育。同時，班主任還需對高中生內心需求進行細致、主動以及積極了解，幫助學生解決困難，為其創造一個良好的學習環境。其實，所有學生都擁有不同的思想，所以班級管理需面向所有學生，尊重學生，一視同仁。對于學生不足，班主任不能單純的馴服學生，而是應當給予學生關懷，動之以情，曉之以理，傾聽高中生內心想法，對于學生訴求需要平等對待，即便高中生出現錯誤，班主任也需給予其應用的尊重。作為教師，首在傳道，之后才是授業以及解惑，而“道”乃是構建在交流之上的，這樣班主任開展的管理工作才可起到較好教育效果。

二、做到以身作則，用自身行為感化學生

一直以來，言傳身教都是最基本的一種教育方式，而且身教比言傳更加重要。進行班級管理期間，班主任需給高中生進行行為示范，為高中生樹立起學習榜樣。常言道，教育學生最主要的是幫助學生塑造良好的靈魂。而在高中生眼中，班主任除了是其學習導師之外，更是生活當中的長者，是其人生道路上的指路人。所以，進行日常管理期間，班主任需要重視自身的思想修養以及道德情操，要求高中生做到的，班主任首先要自己做到，嚴格要求自己，做好學而不厭，治學嚴謹，充分備課，嚴格對待高中生作業，對其作業進行認真批改。這樣才可給高中生樹立起學習典范。班級管理期間，班主任并不是單純的指出高中生具有的不足之處，而是要從自身的言行一致、光明磊落、高潔情操、勤勉態度來感化高中生，以此來教育學生。

三、促使學生自主發展，做到依法治班

提升高中生的核心素養，需要促使高中生實現自主發展。所以，班主任需對班級管理現有形式加以創新，提高學生參加班級管理的主動性以及積極性，逐漸培養高中生良好學習習慣。教師是班級的管理者以及策劃者，必須充分發揮出高中生具有的主體作用。第一，對于治班這項工作，高中時期的班主任需善于進行依法治理。所謂“法”指的班級的規章制度，對于此，班主任需和高中生一同進行討論以及制定。例如，班級管理當中的各項事務，班主任需通過民主形式與高中生一同商討，突出高中生的自我管理以及自我約束。對班級任務加以分配之時，所有學生都需認領，同時承包落實，負責到底，進而讓所有學生都參與班級管理。第二，班主任還需把班級管理這項工作當作立足點，對管理方法進行細化。例如，對于校園暴力，校園早戀以及高中生用手機這些敏感話題，班主任可以組辦專門話題的討論會，在其中添加自我反思，開展自我教育，進而把管教學生變成管理自我。第三，班主任需強化對高中生的行為引導，培養高中生自律意識。所有學生都會犯錯，針對犯錯的高中生，班主任不能一味進行嚴肅懲罰，這樣不利于高中生改正自身錯誤。對于犯錯學生，班主任需進行人性化懲罰，例如讓犯錯學生進行深刻的自我反省，對自身錯誤原因加以分析，以此來讓高中生進行自我反思以及自我修正，促使其在自我教育之中逐漸養成自律意識，促使學生實現自主發展。

四、善用信息技術，創新班級管理的方式

近年來，伴隨教學設備逐漸更新以及完善，信息技術已經漸漸融入到了高中課堂之中，班主任借信息技術實施科學化的管理，這是新時期班級管理的一個必然趨勢。進行班級管理期間，班主任可使用以下管理措施。首先，建立家校平臺，和學生家長進行及時溝通交流。其次，建立班級內部微信群或者QQ群，便于班主任通知學生有關學習及管理的適宜[1-3]。最后，學校可積極建立公眾號以及校園網，以此來對管理崗位、近期的文件通知及工作信息加以了解。因為高中生通常不允許攜帶手機上課，所以班主任實施信息化的班級管理應當放在課后，同時還需進行合理化的運用，這樣才能不影響高中生的學習生活。

結論：綜上可知，在高中時期的班級管理之中，班主任需立足于自我的工作崗位，做到以人為本，給予學生實際的關懷。同時，班主任還需對班級管理制度加以細化，對管理模式進行創新，加強班集體的向心力和凝聚力，重視自身教育行為具有的示范作用，做到以身作則，用自身行為感化學生，促使學生自主發展，做到依法治班，進而在提升管理效率的同時，對高中生的核心素養加以培養。

參考文獻

[1]全群峰.解析人本管理下的高中班主任管理藝術[J].課程教育研究，2019（01）：184-185.

[2]劉巍.淺析新形勢下高中班主任的班級管理藝術[J].昭通學院學報，2017，39（S2）：67-69.

[3]牛雙平.以人為本視閾下高中班主任的管理藝術分析[J].課程教育研究，2015（35）：185.