走班制下高中班級管理面臨的挑戰與應對

黃中流

摘 要：在新一輪高考綜合改革中，我們推行了“走班制”的教學模式，此制度的實施對班級管理方面產生了巨大影響。班級管理發生變化后具有管理主體多元化、管理對象復雜多樣化、管理制度精細化、管理目標人文化的特點。與此同時，“走班制”教學變革為班級管理帶來了許多新挑戰，主要問題為：使“教”和“育”的整體性發生斷裂，對班級文化創建構成沖擊，班級管理效果受到影響。因此，建立和“走班制”教學模式相適應的班級管理新模式至關重要，具體可以貫徹落實繼承傳統，育人為先;尊重規則，規范紀律，優化班級管理效果，助力學生全面發展、成長成才。

關鍵詞：新高考改革;“走班制”;班級管理;班主任教師

引言：自2016年開始，全國各省先后發布新高考改革方案，開啟了新一輪高考綜合改革。經整理分析發現，目前已經進入課改的省份的高考改革方案分別采取了“3+3”或“3+1+2”模式。“3+3”模式下規定高考必考科目為語文、數學、外語三門科目，取消文理分科制度，同學們可以根據自身優勢和興趣在六門科目中任意選擇三門;“3+1+2”模式下也規定高考必考科目為語文、數學、外語三門科目，取消文理分科制度，同學們可以根據自身優勢和興趣在歷史和物理選擇一門科目，同時在其它四門科目中任意選擇兩門，這就出現組合方式多種多樣，出現“文理交叉”的現象。但受師資力量和教學條件的限制，編制20種或12種教學班并不現實，因此，組織實施“走班制”教學應運而生，成為創新高中班級管理模式以適應新形勢發展的需求的必然趨勢。

一、“走班制”改革下的班級管理面臨的新變化和新挑戰

以往的學校日常管理以行政班的形式為主，孩子們在一個固定的班級上課，每個班級有固定的專門班主任教師管理。而在“走班制”的實施下，同學們擁有自行選擇上課內容和學習教室的自由，可以根據自己選擇的高考科目在相應的教室上課，在原有行政班的基礎上，又生成了不同的教學班。這些變化讓班級管理展現出新的特點，也迎來了新挑戰。為了良好構建“走班制”改革下班級管理新模式，促成班級管理的高效實施，解決這些問題是關鍵。

（一）管理主體多元化

“走班制”教學模式實施后，班級管理主體增多，在原來的政教處、教務處、班主任教師、各科任課教師和學生干部的基礎上增加了班級所有學生，參與班級管理的任課教師也增加，教學管理主體更加多元化。所有科任教師都成為班級管理的一線成員，責任事務加重。同時，除學生干部之外，更多的學生由以前的被管理者轉變為為賦予管理者二號被管理者二重身份的人，對于學生自覺性、組織性、紀律性的培養都有好處。在管理主體多元化的背景下，學校系統的所有成員都加入到管理中，可以促成多方參與和多元化管理的組織系統。此外，因為同學們來自不同班級，這加大了科任教師的管理復雜程度和難度。因此，“走班制”為學生從被動接受知識和管理轉變為積極主動地解決問題創造了機會，同時也提高了教師地作用[1]。

（二）管理對象復雜化

“走班制”授課模式實施后，教師每天面對管理的學生不再像從前一樣是固定不變的，而可能是不同的學生，班主任教師管理過程中可能一天當中大部分時間都不在行政班內活動。在管理主體的多元化、上課主體流動性增強、班級組合成員的變化等因素的共同作用下，管理對象復雜化增強，加大了班級管理的復雜性和困難程度。在這樣的背景下，需要擔負班級核心領導和管理者的班主任教師緊跟變化的步驟，掌握變化的節奏，及時有效地進行協調工作。班主任教師需要采取更加精細化的管理方式，及時對學生開展正確的指導，深入孩子們的內心，認真與孩子們對接、溝通、交流，善于及時發現問題，了解學生，幫助他們解決問題，真正落實管理教育學生工作。

（三）管理目標人文化

基礎教育的意義之一是使受教育者能夠選擇自己將來所從事的工作，具有一定的知識能力和健康的人格。教師在與同學進行感情交流時，可以從中收獲感情的滿足和心靈的指引，這些對于孩子們的心理發展非常重要。班主任的崗位職責要求他們教育同學們怎樣做人，擔負著“育人”的使命。在管理過程中，班主任教師要在確保孩子們的身心健康、品行端正、擁有健全人格的大前提下幫助孩子進行知識能力的提高。即使處于唯分數論、為高考成績的環境下，也要堅守本心，把學生的“成人”管理作為重點培養目標[2]。

二、建立相應的班級管理策略

（一）繼承傳統，育人為先

高中生正逐步走向成人，他們的人生觀和價值觀尚未完全形成，班主任必須堅持育人為先的原則，有意識地營造學習型社區，創造人性化地育人環境，促進同學們團結合作、與人為善、獨立思考等核心素養的養成。

（二）尊重規則，規范紀律

班級是一個規范性組織，它需要各種各樣的規則制度來維持其正常運轉。在班級規則建設方面，應該給予學生發揮班級管理者權力的空間，引領學生和家長參與班規修訂，讓同學們在自我管理和自主選擇的基礎上學習社會規范。教師應該重視制度建設，形成科學合理、完備詳細的評價管理制度，合理公正地評價和鼓勵同學，營造班級尊重規則，敬畏紀律的優良氛圍[3]。教師可以在班會課上同學們自主討論班規，制定學生行為評分表，將他們劃分為小組，每組設組長，開展小組評分評比活動，每周記錄小組成員的評分并在班會課上進行匯報，設置獎懲措施，幫助孩子形成規則意識，遵守記律，嚴于律己。

（三）優化管理，責權分明

針對此教學模式暴露出學生集體觀念淡化的問題，班主任教師應精心組建學生干部隊伍，分學科和節課組織管理本班同學，明確各班委職責并建立學生干部獎懲措施，保障其在管理中的有效監督作用。建立班級同學互相監督的機制，讓每位同學參與到班級管理中去，培養他們的班級主人翁意識和集體意識。

結束語：在高考改革背景下推行的“走班制”教學為學生自主選擇提供了更多機會，充分考慮學生自身特點，但也面臨諸多挑戰。學校及各級教師應密切跟進對同學的關注，結合該教學模式特點采取正確措施，保證教學質量與管理的合理有效。

參考文獻

[1]余婷婷.新高考改革背景下走班制現狀研究[D].上海師范大學，2018.

[2]林海妃.走班制背景下普通高中生管理問題研究[D].華東師范大學，2016.

[3]張雅楠.高考改革背景下高中“走班制”班級管理模式的研究[D].鄭州大學，2017.