高中數學課堂中探究性學習策略優化思考

顧寶飛

摘 要：探究性學習策略在高中數學課堂中的應用能夠進一步提升學生的學習興趣和學習的主觀能動性。本文對高中數學課堂中探究性學習策略的應用現狀進行了介紹，并據此提出了探究性學習策略的相關優化對策，希望能夠進一步改善高中數學課堂的教學環境，強化高中數學科目教學的有效性和深度。

關鍵詞：高中數學課堂;探究性學習策略;評價體系

引言：教育是國之大計，國之根本，教育也是國家發展的重要基石，高中數學課堂中探究性學習策略的應用展現了我國教育人員在教育事業上的全新探索以及義務教育階段教學環境的可喜變化，通過充分優化探究性學習策略，將進一步轉變教師的教育觀念，落實立德樹人的根本教育任務。

1.高中數學課堂中探究性學習策略的應用現狀

長期以來，高中數學教材的數學知識構成較為復雜，學習難度較高，學生在高中數學知識的學習上存在著一定的抗拒心理，基于這一現象，探究性學習策略在高中數學課堂中的合理應用，能夠顯著地激發學生的數學學習興趣，活躍了課堂氛圍。然而，當前高中數學課堂中探究性學習策略存在的相關應用問題抑制了該教學模式優勢的充分發揮，以下對其進行介紹：第一，探究性學習內容選擇不合理。高中數學課堂中，學生在數學知識學習能力以及數學實踐操作能力上存在著明顯的個體差異，教師在應用探究性學習策略的過程中忽視了學生的個體差異，導致學生難以通過合作交流和具體討論得出預期的結果，不僅影響了教學進度，同時也進一步拉大了學生在學習水平和學習積極性上的距離;第二，課堂氛圍不活躍。高中數學課堂中探究性學習策略的應用初衷是激發學生的學習欲望，然而在實際的應用過程中，教師并未營造積極活躍的課堂氛圍，學生難以快速地投入到探究過程中;第三，評價體系不健全。在探究性學習策略的實際應用過程中，傳統的評價體系在評價范圍和評價主體上較為有限，教師難以根據評價內容進行教學反思，并持續改進探究性學習策略的應用方案，不利于學生數學核心素養的培養。

2. 高中數學課堂中探究性學習策略的優化對策

2.1優選探究內容

在探究性學習策略的優化過程中，合理選擇探究內容可以有效地營造積極活躍的課堂氛圍，同時也能夠帶動學生的學習步伐，提升了學生對數學知識的探究興趣，以下對優選探究內容進行舉例說明：以高中數學《柱、椎體的結構特征》相關內容教學為例，教師的主要教學目的是讓學生通過實物模型觀察大量的空間圖形，認識柱體、錐體的結構特征，并能運用這些特征描述現實生活中簡單的物體結構。這一部分的教學內容較為簡單，學生的接受度較高，基于此，教師在選擇探究內容的過程中，可以結合學生的主要學習趨向、學習興趣以及學生的日常生活經驗，提出“圓柱、圓錐分別具有什么幾何性質和結構特征？”的問題。在該探究問題的引導下，學生能夠結合生活實際、數學教材中的主要內容以及教師提供的實物模型，深入分析圓柱和圓錐是如何形成的，并在實踐操作中進一步掌握了柱體、錐體的有關概念以及棱柱兩底面是對應邊平行的全等多邊形，側面、對角面都是平形四邊形，側棱平行且相等，平行于底面的截面是與底面全等的多邊形。這一教學內容的選擇符合了學生的學習水平，發揮了學生的學習能力。

2.2小組合作交流

在探究性學習策略的優化過程中，教師可以應用小組合作交流的方式營造輕松活躍的探究氛圍，幫助學生快速地投入到學習過程中。憑借“組內異質、組間同質”的分組原則對學生進行合理分組后，教師即可開展小組合作交流環境下的探究性學習，以下對其進行舉例說明：在高中數學《平面》相關內容的學習過程中，學生需要利用生活中的實物對平面進行描述，掌握平面的表示法以及平面的基本性質、作用，提升空間想象力。在探究性學習策略的應用過程中，教師可以通過實物引入來揭示課題。例如，“生活中常見的黑板、平整的操場桌面、平靜的湖面等都給我們以平面的印象，你們能舉出更多的例子嗎？”引導學生在小組中進行深入分析和積極討論，并在討論后由小組派出代表進行討論結果的總結，由教師對學生的討論結果給予評價，進一步導出平面的概念。在這一過程中，學生的主觀能動性被充分地調動起來，教師切實地結合了生活實際對《平面》的相關知識進行了整合和分析，讓小組合作交流環境下的探究性學習策略的應用優勢得以充分發揮，學生也能夠對《平面》的相關知識建立更加明晰的認知[1]。

2.3更新評價體系

在教育教學過程中，評價體系直接影響著教師的教學反思效果以及教學方案的改進效果，因此，在探究性教學策略的優化過程中可通過更新評價體系提升教育深度，以下對其進行舉例說明：針對高中數學《空間中直線與直線的位置關系》相關內容的學習，學生需要了解空間中兩條直線的位置關系，理解異面直線的概念，提升個人的空間想象能力，理解并掌握等角定理以及異面直線所成角的定義、范圍及應用?；诖?，在教學過程中，教師可通過創設情景，讓學生分析“空間中的兩條直線有多少種位置關系？”在探究過程中，學生能夠通過實踐操作以及教師所給出的長方體模型得出，空間的兩條直線有相交直線、平行直線以及異面直線三種關系。針對這一教學過程，教師可以在評價體系中將學生作為評價主體，讓學生對情景設定過程以及教學效果進行精準評價，從而幫助教師改進探究性學習策略的應用方案[2]。

結論：總而言之，當前我國正處于教育事業發展的關鍵時期，探究性學習策略的應用可以進一步激發學生的學習主動性和學習積極性，教師可通過優選探究內容、小組合作交流以及更新評價體系，實現探究性學習策略的充分優化，進一步將學生放在教育的主體位置，強化學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]施彥恒.高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].教書育人，2019（13）：42-43.

[2]李亞珍.分析高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].課程教育研究，2018（50）：127.