試論如何讓高中數學教學回歸生活

仇保紅

摘 要：生活是知識的源泉和最終的歸宿，數學知識也并不例外。數學的外延與生活的外延是相等的，只有讓高中數學教學回歸生活才能夠賦予數學教學新的生命與活力，讓高中數學教學與生活接軌，讓學生深入理解數學知識的本質、體會數學的實用性，提高學生的學習質量。基于此，本文將從提出生活化問題、創設生活化情境、布置生活化任務三方面出發，系統地分析和研究讓高中數學教學回歸生活的有效方法和科學策略，希望可以為一線的高中數學教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中數學教學;生活;教學策略

新課程標準中明確指出，數學教學應該從學生的實際生活出發，讓學生學習真正有用的數學知識，引導學生運用數學的眼光去認識現實生活并發現、分析和解決生活中的數學問題，增強學生的應用意識，培養學生的實踐應用能力。但受傳統教學觀念的影響，當前仍有部分數學教師將知識教學局限于教材和課本中，導致課堂教學與現實生活的脫節，從而對學生數學學習產生了負面的影響。所以，作為高中數學教師，我們必須要牢牢把握新課程標準的核心精神，樹立科學的觀念和思想，逐步展開思索與探究，推動數學教學的轉變、革新，最終真正地讓高中數學教學回歸生活。

一、提出生活化問題，促進學生思維轉化

數學教學本質上是圍繞著“問題的解決”而展開的。所以，為了讓數學教學回歸生活，高中數學教師的首要任務就是要向學生提出生活化的問題，來促進學生思維的轉化。首先，教師應該全面分析和研究教材，明確知識的重點與難點，再結合學生的認知結構、生活背景和經驗來精心設計問題，保證問題具有一定的啟發意義且貼近學生的現實生活;其次，教師需要選擇恰當的時機向學生提問，充分調動學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，促進學生知識思維、生活思維間的相互轉化，讓學生主動對問題展開分析與探究。

例如，在教授《等比數列》這部分知識時，為了促進學生們的思維轉化，筆者將本節課程的內容與生活進行了緊密的貼合，并以問題的形式呈現出來。問題如下：李老師有一些存款想要存入銀行，根據銀行員工的介紹，李老師決定存入10000元，存期為5年，年利率為1.98%，經過李老師的計算，將每一年年末的本利列出了算式，10000×1.0198，10000×1.01982，10000×1.01983，10000×1.01984，10000×1.01985，根據李老師列出的式子，大家觀察這些式子具有什么特征呢？面對筆者提出的問題，學生們立即展開分析，經過學生們的調查，學生們了解到了這些式子組合起來形成了等比數列，這時，筆者趁機引出本節課的教學內容。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過提出生活化問題，促進了學生的思維轉化。

二、創設生活化情境，豐富學生情感體驗

情境的創設通常可以引發學生一定的情感態度體驗，點燃學生的學習熱情，所以生活化情境的創設必不可少。高中數學教師可以生活實際作為出發點，留心觀察，搜集與學生生活經驗相關的實例、案例、素材并融入到課堂教學過程中，還原和創設現實生活中真實發生的情境，拉近數學與生活的距離，讓學生認識到數學就在身邊，體驗和感受到是數學知識在是生活中的具體體現與應用，明白學習數學的重要性，充分豐富學生的情感體驗。

例如，在教授《生活中優化問題舉例》時，本節課程的主要內容是讓寫什么學會利用導數解決生活中的一些問題，二對于學生們的理解，導數與生活無論如何也不會產生聯系，所以，筆者為學生們創設了生活情境，讓學生們在熟悉的情境中感受導數的應用。以生活中汽車油耗的問題為例，在生活中，汽車的使用已經非常普遍，人們談論最多的話題便是“這輛車的油耗如何”，實際上，汽車的油耗量與汽車行駛的速度有關，那么是不是汽車的速度越快，汽車的油耗量就越大呢？其實并不是，想要弄清楚汽車在油耗量最值的問題時，我們通過導數便可以得出結果。通過筆者的介紹，學生們紛紛對導數的學習再次產生濃厚的興趣。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過創設生活化情境，豐富了學生的情感體驗。

三、布置生活化任務，培養學生應用能力

學生學習數學知識的最終目的是更好地服務于生活，生活化實踐任務則能夠實現課堂知識在課外的有效延續，引導學生學以致用，培養學生的實踐應用能力。因此，高中數學教師不能再將數學教學局限于課本和課堂之中了，而是要適時地向要以生活為歸宿，帶領學生走向社會，走入生活，為學生布置生活化探究任務，讓學生利用所學的數學知識去分析、解決生活實際中的數學問題，實現數學課堂在生活中的有效拓展和延伸，引導學生在真正的生活實踐活動中感悟數學知識的實踐運用，體驗數學為生活所帶來的便利。

總而言之，讓高中數學教學回歸生活是新課程改革的基本要求和素質教育發展的必然趨勢。所以，高中數學教師必須要以生活為出發點和落腳點，通過提出生活化問題、創設生活化情境、布置生活化任務等策略的運用，來讓高中數學教學真正地回歸生活，不斷提高高中數學教學的效果和質量。

參考文獻

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