初中班主任班級管理策略探究

顧建秋

摘要：班級是每個學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的主要場所，同時也是是學(xué)校組織教學(xué)的基本單位。這就意味著班級管理質(zhì)量的高低直接影響每個學(xué)生個體的發(fā)展，從而影響整個班級，乃至整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞。高效的班級管理是每個班主任都想達(dá)到的一個目標(biāo)。初中班級，生活著的是一個比較特殊的學(xué)生群體，他們正逐漸形成影響一生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，同時也是他們比較叛逆的一個階段。如何提高班級管理質(zhì)量，需要找到當(dāng)前初中班主任在班級管理方面的不足，再思考如何有針對性的采取措施，實(shí)現(xiàn)班級的有效管理。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;策略探究

一、當(dāng)前初中班主任在班級管理上存在的問題

（一）班級管理模式單一

當(dāng)前，大部分學(xué)校的班級建設(shè)都是以班主任為中心開展的，班主任就是班級的權(quán)威。班級的管理方法單一，基本上是班主任老師要求什么，學(xué)生去做什么。所謂的班級班規(guī)也是由班主任或者是少數(shù)個班委決定，在落實(shí)過程當(dāng)中，班主任充當(dāng)了監(jiān)工的作用。有些班主任會覺得自己這么辛苦，各個方面的工作都做了，為什么班級管理還是比較糟糕，這種簡單粗暴的班級管理，萬事都堆到班主任一人頭上，學(xué)生沒有參與感和認(rèn)同感，自然沒有很好的效果。

（二）教育理念與應(yīng)試教育的碰撞

學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目標(biāo)。但當(dāng)前的升學(xué)壓力和考試制度使班主任和科任老師在教育過程中，把更多的時間和精力放在智育上。學(xué)生的道德教育，能力培養(yǎng)往往流于形式，這種教育的偏向性，會讓學(xué)生形成不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和不健康的學(xué)習(xí)心理。

（三） 學(xué)生個體差異帶來的班級管理問題

天底下沒有兩片完全相同的葉子，班級里的每個學(xué)生，家庭情況、個性特點(diǎn)、行為習(xí)慣也都不相同。有的學(xué)生喜歡紀(jì)律嚴(yán)明，一絲不茍的班級管理，也有些學(xué)生喜歡寬松民主，氣氛活躍的班集體。班主任同樣的管理策略，不可能對全班同學(xué)都適用。

（四） 來自家長的不當(dāng)教育

學(xué)校教育對青少年的思維品質(zhì)，行為能力的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用，但依然會受到家庭教育和社會教育的共同影響。因而，在班級管理的過程中，確實(shí)是需要家長密切配合的。但由于缺乏有效的溝通和調(diào)節(jié)，班級管理和家庭教育會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。一些家庭在子女教育上方式不當(dāng)：有的父母對女子順從溺愛;有的采取高壓政策，經(jīng)常打罵子女;有的忙于事業(yè)，對子女放任自流。家長的種種不當(dāng)教育都會使中學(xué)生產(chǎn)不同的問題行為。

二、班主任實(shí)現(xiàn)有效的班級管理策略

（一）實(shí)現(xiàn)班級自主管理

很多班主任老師總有這樣的感覺，自己在班級里，或者在辦公室學(xué)生都非常聽話，但一些科任老師卻經(jīng)常反應(yīng)，班級的學(xué)生紀(jì)律差，偶爾自己沒有來學(xué)校，心里總是放不下學(xué)生，擔(dān)心他們是否有及時上交作業(yè)，是否能夠保證早午自習(xí)的紀(jì)律，是否能夠認(rèn)真完成值日工作各種操心。學(xué)生畏懼于班主任的權(quán)威，自然是不能真正管理好班級的。因而要做到魏書生提出的“管是為了不管”，那么老師就應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自治，如果能夠讓每個學(xué)生都成為班級的主人，對班級的事務(wù)有發(fā)言權(quán)，參與到班級管理的事務(wù)中來，那么班級管理自然是事半功倍。班主任不應(yīng)再是班級的權(quán)威，而是對學(xué)生的管理機(jī)制進(jìn)行評估和監(jiān)控，如果有不當(dāng)?shù)牡胤剑M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在班級管理過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)公平、寬松的環(huán)境，為學(xué)生提供廣闊的自主管理平臺。

（二） 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中階段的學(xué)生仍然要面臨著一定的升學(xué)壓力，因而很多學(xué)校還是把班級學(xué)生成績作為班主任考核的主要依據(jù)。這通常就會導(dǎo)致班主任在工作過程中，過多的強(qiáng)調(diào)成績，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。比如選拔成績好的同學(xué)當(dāng)班委，上課也只關(guān)注部分成績相對優(yōu)秀的同學(xué)。這樣的結(jié)果就是導(dǎo)致師生之間的隔閡，部分學(xué)生感覺受到老師的不公正待遇，自然也不愿服從班級的管理。所以班主任在開展班級管理的過程當(dāng)中需要牢記“成長比成績更重要”“每個學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)”。這就要求班主任在工作中，首先要對班級學(xué)生有整體的認(rèn)識，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢，有計(jì)劃地組織和鼓勵學(xué)生積極開展豐富多彩的競技比賽、文娛活動。班級管理的成功是班級的整體優(yōu)化，讓班級的每個學(xué)生都得到老師的關(guān)注和肯定，有利于每個學(xué)生的發(fā)展也有利于班主任班級管理的成功。

（三） 注重學(xué)生個性發(fā)展

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的發(fā)展，要求尊重學(xué)生的個性。學(xué)生首先要依據(jù)自己的潛能和愛好，自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑。班主任要管理班級的每個學(xué)生，就要了解班級每個學(xué)生的心理需求，才能有針對性的進(jìn)行教育，使教育成果達(dá)到事半功倍的效果，從而贏得學(xué)生的歡迎和喜愛。沒有真正的差生，只有那些優(yōu)點(diǎn)暫時還沒被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，所以我們應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)好每個學(xué)生的個性。針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

（四）加強(qiáng)家校聯(lián)合

學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)成為理想的合作伙伴。現(xiàn)今，先進(jìn)的通訊工具讓人與人之間的溝通變得簡單、快速。所以老師在和家長的溝通過程中，更應(yīng)該注意溝通的技巧和高效性。家長對學(xué)校的班級管理既不能置之不理，也不能過分干預(yù)。首先，是教育的一致性原則。老師在班級里對學(xué)生提出的要求，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生發(fā)展的要求，家長應(yīng)該積極配合老師做好監(jiān)督和管理工作。其次，如果家長對老師的管理方法有意見，應(yīng)該主動跟老師溝通，而不是對老師的工作指手劃腳。在碰到學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，老師應(yīng)該向家長了解學(xué)生在家情況，再采取適當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問題。學(xué)校和家長攜手共同管理，一定能達(dá)到一加一大于二的效果。

結(jié)束語

教書育人是每個教育工作者的職責(zé)。班主任作為班級的組織者，在班級管理中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的智慧與力量，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，不以成績來衡量學(xué)生的好壞，更要努力爭取家長的配合。從而，做好這份平凡而偉大的工作。

參考文獻(xiàn)：

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