MOOC+翻轉課堂混合教學模式下應用型高校外語教學改革與實踐研究

陳晶晶

摘 要：將MOOC（慕課）與翻轉課堂進行組合，是近年來高校外語教學做出的一種創新嘗試，混合教學下的外語課堂，給予了學生更多的自主權，激發了他們的主體參與性，不僅增強了對外語課的熱愛，而且從中掌握了重難點知識、培養了良好的學習習慣。本文首先概述了MOOC與翻轉課堂混合教學的必要性，隨后就混合教學的實施步驟、操作要點進行了簡要分析，最后對運用這一教學模式的保障措施進行了總結。

關鍵詞：MOOC;翻轉課堂;外語教學;微視頻

中圖分類號：G434;TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0101-02

在高等教育深化改革背景下，應用型高校的外語教學更加追求實用性，致力于將外語培養成為高校學生的一種技能，并且以外語教學為契機，實現自主探究能力、團隊合作能力、問題分析能力等多種復合技能的全面提升，為個人的成長成才奠定扎實的基礎。為了達到這一目標，要求外語教學的思維理念、方式方法也必須做出創新。MOOC與翻轉課堂是近年來比較流行的新型教學模式，將兩種教學模式有機融合，以MOOC中的在線教學、微視頻教學為基礎，以翻轉課堂中的師生角色互換為核心，進一步豐富外語學習體驗，掌握外語應用技巧，深化高校外語教學改革成效。

一、高校外語實施MOOC與翻轉課堂混合教學的必要性

（一）增強了外語教學的多元性和靈活性

以往高校的外語教學大多側重于知識的講解，在語言運用和技能培養方面給予的關注程度相對較弱，與應用型高校的人才培養目標不一致。相比之下，在MOOC+翻轉課堂的混合教學模式下，能夠讓課堂教學的形式、方法變得更加多樣化。例如課堂上講解的內容，已經不再局限于教材內容，我們可以提前通過互聯網上的各類教育論壇或是教學網站等下載教學視頻，然后進行剪輯，濃縮成3～5分鐘的微視頻，用來調節課堂氛圍、攻克重難點知識，都是非常有效的。

（二）實現了從知識講解到技能教學的轉變

對于任何一門語言類學科來說，面對初學者，教師講解一些語法、詞匯等基礎內容是必要的。但是當他們已經逐漸積累了較多的詞匯、擁有了較為扎實的基礎后，我們就需要根據學生的知識能力變化，轉移教學重點，逐漸實現從知識的講解向技能的培養上轉變。MOOC+翻轉課堂的優勢在于，它顛覆了以往教師講、學生聽的固定模式，通過“翻轉角色”，賦予了學生更多的課堂主動權。同時，考慮到學生脫離了教師的幫助，可能會遇到較多的困難，甚至是茫然不知所措，還需要利用MOOC資源，利用微視頻輔助他們完成學習任務，在這一過程中實現語言技能、學習技能的全面提升。

（三）有助于外語課程教學的鞏固和延伸

在大學中，學生可以根據自己的興趣愛好自由地選擇學習資源，因此，外語教學亟需豐富課程資源，以滿足學習者多樣化的學習需求。MOOC+翻轉課堂體系的“開放式、主題化”學習方式和微課程等模塊化資源既方便學習者按需學習，也方便學習者自主分配學習時間，充分滿足多樣化需求。通過MOOC與翻轉課堂教學的協作創新，探索MOOC和翻轉課堂相結合的混合教學模式，可以實現外語教學課程結構的改善和教學效果的全面提升[1]。

二、MOOC+翻轉課堂混合教學模式在高校外語教學中的應用

（一）利用MOOC整合教學資源

1.結合教材內容收集相關資料

外語教師結合教材重難點知識和教學大綱，羅列出本節課所要講解的知識點，然后以此為參照，從互聯網上搜集一些與之相關的素材、資料。為了盡可能地調動學生的課堂參與和師生互動熱情，這些素材應當盡可能地做到形式豐富，例如有音頻、圖片、視頻等。

2.精心剪輯制作微視頻

在所得素材的基礎上，進行課件制作。以3～5分鐘的微視頻為主，這種課件形式既保證了具有較強的直觀性，讓原來比較抽象、理解困難的語言知識，通過視頻展示的形式，方便學習者理解;同時又能夠盡量地壓縮時間，將所有的素材、知識點都濃縮到一個短視頻中，確保觀看一個微視頻，攻克一處重難點，對提升課堂教學效率有顯著作用。需要注意的是，必須要通過精心剪輯，將微視頻的時長、數量都控制在一定的范圍之內，通常來說時長在5分鐘以內，數量在4～6個之間。在微視頻之間，可以使用PPT進行串聯、過渡，讓課堂教學變得更加流暢，優化學習體驗。

（二）設計教學任務，規劃教學流程

在課前準備工作基本完成后，教師還要進行簡單的教學規劃，熟練混合教學模式的步驟和流程。由于MOOC+翻轉課堂模式下，教師很少參與其中，為了讓學習活動順利地開展下去，順利達成既定的教學目標，必須要設置一些任務。用這些任務作為引導，讓學生在接連完成任務的過程中，不知不覺習得了技能、掌握了知識。在設計教學任務時，應當著重考慮兩點：第一點是每個任務都要至少包含一處知識點，這樣才可以確保完成學習任務的同時，掌握了知識;第二點是任務形式多樣化，既包含一些獨立完成的，可以培養自主探究能力，又要包含一些合作完成的，增強團隊合作能力。

（三）利用翻轉課堂開展教學活動

1.利用MOOC回顧知識點

在本節課開始后，先利用MOOC資源，對上節課的重難點知識進行回顧，一來可以幫助學生溫習舊知識，實現前后銜接、流暢過渡;二來可以營造較為寬松的課堂氛圍，消除緊張感。教師可以直接登錄國內的一些MOOC平臺，例如清華大學開發的“學堂在線”，或是“酷學習”網站等，其中包含了國內外優秀教師分享的關于高校外語教學的視頻、資源，可以通過在線瀏覽的方式，完成“前情回顧”，為本節課教學活動的開展奠定扎實的基礎。如果學生在觀看MOOC網站的在線講解視頻后，還有一些疑惑，則教師著重講解，盡量消除外語學習過程中的盲區。

2.布置任務，開展學習

在MOOC+翻轉課堂的混合模式下，需要通過設計、布置教學任務的形式，在實現師生角色“翻轉”的同時，保證教學目標能夠順利實現。教師根據課前設計的方案，將學習任務分配下去。按照由易到難的順序，前1～2個任務，采用問題引導、自主探究的方式完成，可以幫助學生開拓思維，引導他們融入課堂，適應課堂主體身份;后2～3個任務，則以小組為單位，采用相互討論、團隊合作的方式，解決一些難度較大的任務，可以讓學生增強自信心、成就感，增強合作學習意識。

3.成果展示，教師總結

MOOC+翻轉課堂的混合模式下，教師主要在前期布置學習任務和后期總結評價兩個環節發揮作用。根據學生團隊學習和任務完成情況，作出中肯的評價。評價的重點放在改善或推動教學改革的內容上，如教學資源的優劣、教學活動是否合理、教學信息手段是否得當、是否促進了學習者綜合能力的發展等。盡量以鼓勵為主，肯定他們在整個學習活動中的表現。同時教師也要注意積累經驗，讓MOOC和翻轉課堂的混合教學更加熟練。

三、高校外語教學中MOOC+翻轉課堂混合教學的保障措施

（一）外語教師要熟練掌握MOOC與翻轉課堂的操作技巧

在“互聯網+教育”成熟發展的背景下，MOOC、微課、翻轉課堂等一系列新型教學模式，在高校的各個專業、各個學科中得到了廣泛使用。但是對于外語教學來說，將MOOC和翻轉課堂兩種形式結合起來，還缺少一定的理論支持，教學經驗也比較匱乏。為此，外語教師應當基于以往教學經驗，以及在充分了解MOOC和翻轉課堂各自特點的基礎上，尋找兩者融合的契機。例如，先利用國內的主流慕課網站（如酷學習、學堂在線等），下載一些教學短視頻，積累一些MOOC的教學和操作經驗。然后創新教學思維、轉換師生角色，培養學生的復合技能。

（二）學校方面要為混合教學模式的應用提供必要支持

將MOOC與翻轉課堂進行融合并開展混合教學，除了要求教師熟練掌握兩種教學方法的操作技巧外，高校方面也要給予充足的支持，提供良好的教學條件。例如高校應當結合各個專業、各個學科的課程開設要求，建立獨立的教學資源庫。通過付費購買或是知識共享等多種形式，收集各類教學資源、素材，充實教學資源庫。本校的師生，都可以在線瀏覽、下載觀看這些資源，既可以為教學工作開展提供便利，也能夠方便學生利用碎片化時間去學習，這對于良好學習習慣的養成也是大有裨益的。

（三）提前進行學生培訓，適應混合教學模式

在外語教學中實施并推廣MOOC+翻轉課堂的混合模式，不僅對教師來說是一種新的挑戰，也迫切要求廣大的高校大學生，去適應這種新模式、新環境[2]。例如，在混合教學模式下，需要學生在課堂上展現出更多的主動性，去探究、去討論、去創新。而當代很多大學生欠缺這些能力。為了保證這一混合教學模式能夠取得預期的效果，我們可以提前對學生進行簡單的培訓，讓他們逐漸嘗試利用一些教學微視頻去自主學習，或是習慣通過小組討論解決問題。

四、結語

MOOC與翻轉課堂相結合的混合教學模式當前面臨諸如學習觀念、學習習慣等多方面的問題，還需要一定時間的實踐。教師與學生的個體差異性和自主性是影響教學效果的關鍵因素。因此，要將MOOC的社群互動合作與翻轉課堂的面授互動合作有機結合，重新定位混合教學模式下的大學外語教學體系，逐步提高整個體系中參與個體的自主性，為學習者提供豐富的教育資源，為大學外語教學尋求更好的發展空間。

參考文獻：

[1]顧湘芬.大學英語教學中慕課與翻轉課堂相結合的混合式教學策略探究[J].英語教師，2017（1）：81-83.

[2]游曉明，方志軍，姚興華.MOOC+翻轉課堂混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐[J].軟件導刊（教育技術），2017（1）：7-9.

（責任編輯：李凌峰）