小學語文教學中加強漢字書寫規范化的訓練的方法

陳旭光

【摘要】作為語文教師，在日常教學中，學生是否可以良好的掌握漢字的書寫非常重要。學生只有學會書寫漢字，寫好漢字，才能更好的提升自身的綜合素養。結合目前的具體情況，學生在漢字的書寫上，依舊存在著各種問題，需要結合實際教學情況，找到加強漢字書寫規范化的訓練方式，強化學生漢字書寫能力，促進學生漢字書寫規范。

【關鍵詞】小學語文;漢字書寫;訓練方法

前言

隨著新課程標準的提出，在小學語文日常教學中，作為語文教師不單單需要為學生講解課文知識，還應該積極的引導學生養成良好的書寫習慣，做到書寫規范，整潔以及端正，作為學生應該注意到感知漢字美，培養學生熱愛漢字的情感，進一步提高學生的整體語文素養。新時代下，隨著科學技術的不斷發展以及完善，作為小學生在漢字書寫能力方面卻越來越低，教師應該重視到問題的嚴重行，深入分析小學生漢字書寫不規范的原因，結合小學生實際情況，選擇適合加強漢字書寫規范化的訓練的方法，進一步提高學生書寫漢字的能力。

一、小學生漢字書寫不規范的主要原因

（一）小學生沒有形成良好的書寫習慣

在語文課堂教學中，常常會存在著這樣的情況，那就是小學生缺少書寫漢字的良好習慣。具體表現為：書寫漢字的過程中握筆姿勢不正確，坐姿不標準，眼睛離書本和練習本的距離太近，因此導致漢字的書寫歪歪扭扭。甚至個別小學拿筆不穩，筆尖與自己的眼睛距離太近，擋住了漢字書寫視線，最終無法看清自己需要書寫的漢字。同時坐姿的不正確，導致大部分學生習慣側著身體寫字，同時練習本也跟隨著學生身體進行放置，最終對于學生的視力產生影響。

（二） 識字教學和寫字教學相分離

在本次小學語文課堂教學的分析中，發現很多教師存在著識字教學與寫字教學相分離的情況。具體表現為：小學教師在課堂中針對于新的生字生詞進行講解時，重點講解生字的讀音，意思以及字形的含義等等，很少設計到為學生講解如何寫好這些生字。漢字的書寫也往往留到課下，讓學生自己理解和掌握。長久下去，學生對于漢字缺少良好的認知和掌握，造成不會寫只會認的情況。再者教師針對課后作業進行批判的時候，也僅僅注意對錯，極少注意書寫。

（三）教師單純重視應試教育

在應試教育的影響下，作為語文教師，往往只看重學生的考試成績，而忽略小學生對于漢字的了解和書寫。很多教師往往沒有意識到學生的寫字質量以及考試之間的關系，覺得答對問題，獲得考試高分，往往比漢字的書寫更為重要，因此在平時只關心學生對于練習題的對錯，而不是關注漢字的書寫是否正確和工整，這一點也需要教師重視起來。

二、小學語文教學中加強漢字書寫規范化訓練的方法措施

（一） 思想上重視寫字訓練

對于小學生而言，寫字是否規范化與之長遠發展存在較大的影響，不管是小學語文教師還是學生家長，應該意識到漢字書寫的重要性，通過家長與教師之間的互動，形成良好的家校合作，進一步提高小學生寫字的規范性。

例如：在部編版小學五年級語文課本中，第一課是《白鷺》本節課程需要學生掌握的漢字較多，分別是“鷺”，“黛”，“嫌”，“嵌”，“匣”以及“嗜”等等，教師在針對以上漢字進行教學過程中，除了需要講解漢字的含義，還應該針對漢字的整體局部結構進行介紹，“鷺”字屬于上下結構，在田字格中的書寫也應該以上下結構為主，注意占格。

同時為了更好的進行家校合作，教師可以針對學生家長進行漢字的引導，讓家長意識到學生書寫漢字的重要性，及時學生在家里，家長也應該盡到自己的義務，督促學生寫好漢字，提高書寫漢字的思想意識。

（二）激發學生寫字熱情

在小學語文教學中，作為語文教師，為了想讓學生更好地喜歡上書寫漢字，并且積極認真地學習書寫漢字，就需要在各個方面提高學生的寫字興趣。首先語文教師可以積極的引導學生認識漢字中所存在的美感，不管是漢字的意象美，還是形體美甚至是結構美等等，都需要讓學生充分感受到，感受之后可以進一步提高小學生對于書寫漢字的積極性。

例如：在部編版小學語文課本中《王羲之》練字的故事相信很多學生都接觸過，語文教師可以結合小學生愛聽故事的心理，將王羲之“臨池學書”的故事講給學生聽，王羲之為了練好字，守著清水池聯系，最終將清水池，變成了墨水池的故事，小學生在聽故事的過程中，不但可以學習王羲之持之以恒的精神，還可以學習王羲之的字以及對于漢字的喜愛之情。

此次之外，作為語文教師，還可以結合所學漢字的形狀，給學生編排各種不同內容的小故事，增加了學生學習漢字的積極性，學生才可以主動的參與到書寫漢字的過程中，此種教學方式有利學生之間形成良好的競爭關系。當然教師可以根據學生的寫字情況，將書寫漢字比較好的學生的作品進行展示，舉辦黑板報和學習園地等，增加其他學生學好漢字的自信心。

（三）為學生樹立榜樣示范

從小學生的角度而言，教師的榜樣作用非常重要。實際課堂教學中，作為小學語文教師需要時刻注意到自身的榜樣規范，學生在寫字時，教師應該時刻督促學生，保持規范的書寫姿勢，保持規范的握筆姿勢，引導學生應該把漢字寫漂亮，寫整潔。或者教師可以帶領著學生在黑板上書寫，讓學生了解如何在田字格中規范占格，橫平豎直要寫規范。

例如：部編版小學一年級的語文課本中，需要學生掌握的漢字有很多，比較簡單的是“一”字，學生在學寫這個漢字時，教師可以在黑板中進行引導，學生觀察教師的握筆和占格，學寫之后，自己可以試著寫一下，與教師的漢字進行對比，找到自己的不足，并且加以完善。如在寫“皮”字時， 教師先讓學生自己寫， 有的學生把下面的“又”寫得太短， 有的學生則寫得太寬， 存在各種問題。對此， 教師將學生寫出來的這些字展示到黑板上，讓學生對比分析，最終學會寫好漢字。

總結

綜上所述，在小學語文教學中，規范學生對于漢字的書寫對于學生而言非常重要。因此，本文從小學生視角出發，針對小學生漢字書寫具體情況進行分析，找到小學生漢字書寫不規范的原因，結合實際情況，提出有效的解決方式，希望在未來，學生可以提高自身的漢字書寫水平。

參考文獻

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