數(shù)學課堂如何把學習主動權(quán)還給學生

許朋

【摘要】新課程明確提出教師在教學工作中要尊重并體現(xiàn)學生主體地位，輔助學生提高其學習課程的積極性和主動性，進而在參與過程中不斷提高數(shù)學成績，而教師要能夠充分發(fā)揮引導作用，在課堂教學中體現(xiàn)學生學習主動性。基于此，本文主要就現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中如何將學習主動權(quán)還給學生進行探究和分析，以期能夠切實提高學生數(shù)學學習效果，為今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學;積極學習;主動權(quán);學生;主體地位

在實際數(shù)學教學中，大多數(shù)教師都是以自身為主導進行授課，而學生則處于被動接收的狀態(tài)。這種在教師控制下進行的課堂學習，不僅使得學生在發(fā)展過程中缺乏個性和創(chuàng)造性，還影響其學習的主動性和積極性。針對這種情況，教師必須要及時調(diào)整教學理念，尊重學生的主體地位，根據(jù)新課標要求將學習主動權(quán)交給學生，促使學生能夠在學習中發(fā)揮主觀能動性，滿足其發(fā)展需求。

一、課堂教學中盡量讓學生動口說

（一）在進行概念教學中，著重訓練學生表達的科學性和嚴密性

學生語言表達情況能夠?qū)ζ涓拍钪R的了解予以清楚的反映，比如在給學生講解《三角形的認識》這節(jié)內(nèi)容時，教師除了可以利用多媒體動畫設計提高學生的學習興趣，還可以進行具體設計：一是引導學生用準備好的三根小棒擺放出三角形;二是自己嘗試畫出三角形;三是合理引導學生用自己的話對什么是三角形進行概述。在此環(huán)節(jié)中，有學生回答的是：由三根小棒所組成的圖形，則為三角形。接著，教師畫出具體圖形，并詢問學生：“這是不是三角形？如何能夠正確描述三角形？”經(jīng)過教師的不斷引導，學生發(fā)現(xiàn)并認識到“圍成”這個詞，進而對三角形的定義有更為深入的理解[1]。

（二）在進行有關(guān)公式、性質(zhì)和法則教學中，著重訓練學生說推導過程

在進行這方面的教學，需要教師改變過去讓學生進行機械記憶和簡單套用的學習模式，加強在推導過程的培養(yǎng)。因而在實際教學中，教師可根據(jù)學生需求創(chuàng)設出主動探索的情景，并提供相應的材料，之后引導學生結(jié)合自己語言，對知識材料進概括[2]。比如在學習圓柱側(cè)面積計算公式的推導中，教師首先要引導學生將圍在圓柱體側(cè)面的紙沿高進行剪開，之后對圓柱側(cè)面展開后的形狀進行觀察，其中需要對展開后的長方形長和寬與圓柱存在的關(guān)系進行深入思考。最后，讓學生進行表達。通過自己動手操作和深入思考得出結(jié)論，將數(shù)學知識由抽象到具體，真正把數(shù)學課堂的學習主動權(quán)還給學生。

在進行數(shù)學計算題教學時，教師可適當改變計算題呈現(xiàn)方式，通過“商量”的語氣進行題目設計。比如：“請同學們用自己比較熟悉的方式對各個計算題解答，并將你喜歡的方法進行概述”通過這種方法，既能夠給學生留有足夠的自主權(quán)，同時還充分體現(xiàn)出新課標提出的教學要求——以學生為主體。眾所周知，學生是教學活動開展的主要對象，因而作為數(shù)學教師在教學工作中要能夠根據(jù)實際教學內(nèi)容，合理利用教學手段對學生學習潛能進行深入挖掘，以此能夠更好的提高學生在數(shù)學學習中的主體意識，發(fā)揮主體地位，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、課堂教學中盡量讓學生動手做

數(shù)學教學本身就是揭示數(shù)學知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)部法則，而在揭示法則中則需要通過實際操作進行。在小學數(shù)學課堂中，為學生提供親自動手操作實驗機會，可幫助學生更好的培養(yǎng)發(fā)散思維和理解所學內(nèi)容的意義，因而教師需注重這一點，不斷提高學生數(shù)學實踐操作能力。比如在教學“認識正方形”這節(jié)內(nèi)容中，教師可在課前為學生準備好若干張正方形的紙片，課堂上首先引導學生說出正方形具有哪些特點，并比較哪個同學說的最多;再放手讓學生自己動手操作驗證，學生開始將正方形紙片以多種形式進行對折。在此過程中，有學生是沿對角線對折，再對折，察覺四條邊一樣長;有的學生則是用一條邊與其他三條邊進行相比，觀察到四條邊長度一樣;也有學生是把相鄰的兩條邊重合，發(fā)現(xiàn)相鄰的兩條邊也重合。通過這種具體的實驗操作，不僅能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，還可提高其動手操作能力。

三、巧設開放題，充分保證學生主體地位

教學實踐證明，在數(shù)學課堂教學中為學生設置開放類題型，能夠更好的發(fā)揮出學生主體性，有助于教師對學生主體意識的培養(yǎng)，因而做為數(shù)學教師在教學工作中要對此予以重視，結(jié)合教材內(nèi)容設置合理的開放題[4]。

在教學中對學生設問開放題，可讓學生結(jié)合具體條件，提出問題，而學生在思考中也會有更活躍的思維。在具體學習中，需要學生站在多個方面考慮問題，并進行探索研究，選擇不同的問題解答，進而滿足其心理需求，實現(xiàn)自主學習目標。比如教師在進行兩步計算應用題教學中，可以為學生設計如下問題：“農(nóng)場養(yǎng)鴨60只，雞的只數(shù)是鴨的3倍——————？”一題。學生可根據(jù)已知條件補上不同的問題，如“雞有多少只”、“求雞比鴨多多少只”、“鴨比雞少多少只”、“雞和鴨一共多少只”等。問題不同，解答也就不一樣，這讓學生思維空間更為廣闊。這種設置開放題的方式，可切實提高學生綜合思維能力，同時還充分體現(xiàn)學生學習自主權(quán)。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)階段小學課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，不僅是數(shù)學教育發(fā)展主要方向，還是新課標提出的具體要求，因而需要教師對此予以重視，將學習主動權(quán)交給學生，讓其能夠積極主動地參與到課堂教學中去。

參考文獻

[1] 何玉蓮. 以學生為主體的數(shù)學課堂教學模式構(gòu)建策略[J]. 甘肅教育，2020（2）：67.

[2] 張曉. 中職機電專業(yè)學生三角函數(shù)學習障礙及教學對策研究[D]. 山東：山東師范大學，2019.

[3] 張覺. “協(xié)商”讓學生擁有學習的主動權(quán) ——小學數(shù)學實施協(xié)商教學策略探究[J]. 考試周刊，2019（76）：84-85.

[4] 連春梅. 淺談小學數(shù)學中自主學習的教學方法 ——以《圓的周長》為例[J]. 文存閱刊，2019（25）：105.