讓化學走進生活

鄧錦光

【摘要】初中化學是學生在基礎教育階段的化學啟蒙，學生對化學的基本認知與興趣養(yǎng)成多在此階段奠定基礎。現(xiàn)實生活中衣食住行等各個方面均同化學規(guī)律密不可分，教師要善于以生活化的視角切入化學知識教學，引導學生了解化學的趣味性與實用性，培養(yǎng)社會及科技視野，并輔之以實踐探究環(huán)節(jié)，以提升學生學習的主體性，這與當下培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的要求是一致的。本文以此為出發(fā)點，對初中化學教學的生活化措施進行了探討。

【關鍵詞】初中化學;生活化;教學措施

一、引言

新課改的推行促進了初中化學教學從知識灌輸?shù)綄W科核心素養(yǎng)滲透的轉變，比之傳統(tǒng)對學生卷面分數(shù)的單方面追逐，當下初中化學正逐步向提升學生的化學綜合能力與素養(yǎng)的方向過渡。在化學與生活關系的把握方面，過往的教學方式因著重對教材理論知識的深耕，普遍對直觀生活現(xiàn)象的聯(lián)系與探討不足。這一方面會降低化學課堂的趣味性，另一方面也不利于學生構建對化學知識與規(guī)律的直觀認識。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學過程中要注重聯(lián)系社會生產(chǎn)生活，給學生創(chuàng)造觀察與自主探究的空間，增強學生對化學的學習動力，引導學生在解決實際生活問題的過程中增強學習的自信心。

一、調(diào)動學生已有經(jīng)驗實現(xiàn)教學生活化

學生在過往的學習和生活中已經(jīng)具備一定的知識和經(jīng)驗積累，這是重要的知識增長點。在化學的生活化教學中，教師要在學生熟悉的情景和內(nèi)容中提出新問題，引導學生在原有知識結構的基礎上建立新知，提升解決問題的能力[2]。化學知識在生活中的應用和體現(xiàn)很廣，在正式學習相關理論知識之前，學生對許多生活經(jīng)驗還未能從化學的角度進行解讀，教師要做的就是借助化學理論工具對學生的這部分經(jīng)驗進行調(diào)動，引導學生在腦海中建立起化學同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進而消解畏難情緒，體會到化學的樂趣和實用意義。

生活中的化學現(xiàn)象太常見了，比如香水和酒精要密封保存，就涉及到人教版九年級（上）教材中講到的分子運動問題;生活中見到的河水污染問題也能在教材第四單元《自然界的水》中找到答案;人人都用過的鉛筆的筆芯由石墨制成，石墨的性質(zhì)在第六單元中“金剛石、石墨和C60”這一課題中得到了詳細闡釋。諸如此類的化學知識在生活中的應用很廣，直觀的化學現(xiàn)象也很常見，教師在講述時就應從學生的視角出發(fā)，帶領學生從生活經(jīng)驗中尋找驗證，以切身的經(jīng)驗來調(diào)動學生的好奇心，喚起學生的共鳴，以科學的原理和方法重構學生對此類生活現(xiàn)象的認知，實現(xiàn)對化學知識和方法的有效滲透。

二、從生活情境中挖掘知識增長點

化學是一門自然科學，建立在對各類事物和現(xiàn)象的觀察與邏輯推理基礎之上。當下初中化學教學呈現(xiàn)出過于重視理論教學的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對教材書面知識的深耕，對實驗與觀察環(huán)節(jié)的助力明顯不足。這種教學方法違背了化學的學科規(guī)律，也不利于學生從能力與素養(yǎng)方面獲得提升。生活化教學的一大優(yōu)勢就在于其強調(diào)觀察和體驗，主張讓化學走進生活，結合真實具體的生活情境來推進化學的理論教學[3]。生活情境的作用在于以代表性的生活場景為切入，集中展示某些化學原理，通過引導學生自主觀察與探究，輔之以指導性的化學知識，推進學生對化學知識的深度學習，并同步提升其觀察與邏輯推理能力。

在課堂教學中，生活情境的呈現(xiàn)常需要借助各類化學實驗。比如在研究二氧化碳的性質(zhì)時，將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中，通過呈現(xiàn)塑料瓶變癟這一直觀現(xiàn)象，來說明“二氧化碳可溶于水”這一性質(zhì)。用吸管對澄清的石灰水中吹氣，通過呈現(xiàn)石灰水變渾濁這一現(xiàn)象，來說明“二氧化碳可與氫氧化鈣發(fā)生化學反應”。借助實驗來呈現(xiàn)真實的情景，既能充實課堂的內(nèi)容與形式，也能強化觀察與探索環(huán)節(jié)，驅動學生自主思考，這對理論知識的深度掌握也是有利的。

三、通過社會實踐拓展化學視野

實踐是打通化學知識學習與社會生活之間的橋梁。生活化教育的意義不僅在于引導學生對日常生活現(xiàn)象進行科學分析，還在于鼓勵學生從社會發(fā)展的角度來樹立化學學習目標，真正認識到化學的學科價值。在人教版化學教材中，關于化學與社會發(fā)展的關系也有相當篇幅的探討，從“化學與能源和資源的利用”，到“化學合成材料”，再到“化學物質(zhì)與健康”和“化學與環(huán)境保護”等，都是從社會發(fā)展的視野來引導學生構建宏觀認知。基于這一層面的生活化教學，需要教師引導學生走出課堂，走向社會，通過組織社會實踐活動來拓展學生的化學視野。比如可以在確保安全的前提下，組織學生調(diào)查社區(qū)或村鎮(zhèn)的環(huán)境污染問題，參觀當?shù)氐幕て髽I(yè)、科研場所等，了解其中的化學工藝。社會實踐是理論教學的重要輔助，特別是對化學這類實驗科學而言，社會實踐能夠大大提升學習的體驗感，引導學生樹立化學的社會與科技認知，對學生學習目標與理想價值觀的塑造具有積極影響。

四、結束語

讓化學走進生活，這一教學理念旨在破除灌輸式教學方式的弊病，引導初中化學教學尊重學科規(guī)律，尊重學生的認知特點和思維發(fā)展。強化觀察與實驗環(huán)節(jié)，這也是促進學生化學能力與素養(yǎng)全面提升的選擇。初中化學教師要打開格局，突破教材的限制，從現(xiàn)實生活中發(fā)掘化學的趣味，從生活場景中挖掘教學的切入點。

參考文獻：

[1]姚旭君.生活化視角下的初中化學教學策略研究[J].考試周刊，2021（52）：139-140.

[2]榮鳳新，顧佳麗，叢曉雨.核心素養(yǎng)下的初中化學生活化教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：297-298.

[3]張奮孝.生活化視角下的初中化學教學舉措思考[J].考試周刊，2021（24）：131-132.