小學語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養策略

趙科星

【摘要】在小學語文課堂教學中，閱讀理解一直是重難點部分，對學生的未來發展起著重要的影響。小學生本身就沒有大量的生活經歷，而閱讀可以提升他們對世間萬物的認知、開闊眼界。基于此，以下對小學語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學;學生閱讀能力;培養策略

引言

在如今素質教育的大背景下，小學語文教學的重心已經逐步向著培養學生綜合能力和核心素養上轉移，教師在日常教學實踐中，應當有目的、有意識地去培養小學生的閱讀能力，使他們從閱讀中收獲到快樂和樂趣，從閱讀中感悟、從閱讀中體驗、從閱讀中提高。創設有趣好玩的閱讀教學活動，借助多媒體教學設備，延伸和拓展語文教材內容，讓班級中的每一個學生都可以在語文課上感受到快樂，啟迪心智，陶冶情操，在提高學生們閱讀理解水平的同時，發展學生的核心素養和綜合能力。

一、發揮學生課堂主體地位，激發學生自主閱讀

在小學語文課堂閱讀教學中，興趣的培養是非常關鍵的。教師一定要引導學生成為課堂的核心主體，將教學方法的設定內容按照學生的個性特點與閱讀能力進行適當的教授。屢次的課堂教學實驗結論指出，閱讀興趣的培養與閱讀教學的趣味性模式對學生閱讀學習十分重要。小學生在教師的正確引導下產生了對閱讀的濃厚興趣，逐步得到自主閱讀習慣的養成，有效推動其閱讀能力的提升。同時教學在課堂教學過程中能夠得以創設與融入實踐活動，引領學生可以主動參與其中并進行摸索與知識學習，學生閱讀愛好全面得到激發進而保障良好閱讀習慣的養成。比如，為了讓小學語文學科在閱讀課堂中教學質量得到提升，教師在制定相關教學課件的設計時，一定要注重學生主體地位的發揮，滲透新穎風趣的課堂教學內容吸引學生，進而讓學生得到閱讀興趣的培養，將枯燥憋悶的課堂氣氛有效的轉變，進而讓學生自主閱讀能力得以鍛煉。如在小學語文部編版教材中教授《金獎章》課文內容時，首先，教師可以引導學生預習和初步了解文章的基本結構，然后學生進行分組以情景表演和角色扮演的形式，活動對小學生的要求指出運用詩歌或朗誦的方式融入感情色彩展開表演，有助于閱讀教學形式的豐富化，并且調動學生們參與閱讀活動教學的主動性，培養自主閱讀和深度思維的良好習慣。

二、多開展課外閱讀，提高學生文學素養

小學生的閱讀能力取決于語文知識水平、理解能力、思維能力等方面，想要提高學生的閱讀做題效率和學習質量，憑借教材中有限的課文內容是不夠的，需要長時間的閱讀訓練，加以練習，養成定期閱讀習慣。教師可以在課文內容基礎上，適當添加和融入一些課外閱讀部分，帶領學生賞析課外的散文、科普文、寓言、神話等，有目的地培養學生們的閱讀理解能力和語言思維，定期開展專項閱讀訓練，還應當督促學生在讀完布置的課外讀物后，記錄自己的閱讀體會，以此來考查學生們的文字理解能力和表達能力。譬如說，在教授部編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》這課的時候，課文通過天馬行空的想象力講述了老屋、小貓、母雞和小蜘蛛之間的故事，在這個充滿想象的童話故事中告訴了學生們，付出一點點善良會使得世界更加美好。在講解這篇童話故事的時候，教師可以截取其他同類型的敘事性故事選段來進行對比閱讀，如《小鳥的智慧》《三只小豬》《老鼠開會》等，可以將其中最具有閱讀分析價值的段落摘取出來，讓學生在理解課文的基礎上，嘗試去閱讀、思考、分析、總結其他敘事類童話的主旨思想，給予學生自主思考的空間，讓學生在自行閱讀完選段之后，將自己的讀后感和故事主旨內容記錄下來，以供教師評價和指導。

三、初讀以感受為主

在初讀階段，學生首先對繪本的封面進行閱讀，通過觀察發現封面中的信息，再通過閱讀、練習、思考和提問獲取相關信息。封面圖像中往往包含了書中的重要字符或者重要的相關文本信息，有的繪本利用文本頁面作為封面，提示文本中的相關線索。教師可帶領學生挖掘封面信息，基于學生的好奇心與閱讀期望導入文本，激發學生的閱讀興趣。例如，在教學繪本《大腳丫跳芭蕾》中，教師可先讓學生觀察封面，考查學生能否挖掘出簡單圖畫中蘊藏的關鍵信息，并從畫面中找到其深層語言。在學生觀察封面后，教師可讓學生將自己在封面中發現的信息提煉出來，很多學生的回答僅基于畫面表象。教師應引導學生關注主人翁貝琳達的形態特點、動作和笑容，從而明確主人翁的陶醉、自信等心理感受，加強學生對人物內心的關注。在此基礎上，教師還可引導學生猜測繪本的劇情，充分發揮他們的想象力，啟發學生思維，讓學生敢想、敢說，會想、會說。接著，教師可先帶領學生學習繪本前三頁，為學生示范朗讀后，引導學生在聽讀中提升專注度，加深學生對故事情節的理解與認知，而后續內容則是讓學生自主閱讀，在仔細閱讀后進行深層思考。這樣，學生通過發現和分析，對整個繪本的內容形成了初步的認識。

四、引入競賽朗讀方法

競賽朗讀的方式有很多種，如常見的小組競賽、組內競賽、學生個人賽、班級競賽、師生競賽、校級競賽、省級競賽等。不同競賽方式側重點不同，但這并不影響學生對朗讀競賽的關注和熱情。教師可在班級中模擬競賽形式，讓學生自選片段參與競賽，如此學生在選擇片段時會更加謹慎、客觀，同時仔細甄選和思考。在比賽中，教師可以隨機提問。如你為什么選取這一片段？該片段好在哪里？你覺得自己的競爭優勢有哪些？你覺得自己在朗讀過程中還存在哪些不足，需要如何改進？在學生朗讀完后教師也可以隨機選取一些內容，引導學生換一種方式朗讀，或根據自己的感受朗讀等，幫助學生通過競賽提升自身朗讀能力。

結束語

隨著我國教育教學改革的不斷深化，在語文教學中培養小學生文本閱讀能力是落實素質教育理念的根本要求。閱讀是提升自我、陶冶情操的有效途徑，教師要提高對閱讀教學的認識，不斷優化創新教學策略，整合課內外有效資源，從而達到構建高效課堂的目的，為促進學生長遠發展奠定基礎。

參考文獻

[1]馬彥霞.探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2020（19）：71-72.

[2]佟淑君.新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（27）：128.

[3]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.