小學數學課堂教學中“以學定教”的策略初探

張鑫

【摘要】隨著我國教育行業不斷發展，素質教育觀念深入人心，這要求教師在教學中要以學生為主體，根據學生的情況制定教學策略。因此，在小學數學課堂中，教師要落實“以學定教”教育理念，推動數學教學改革。本文主要從結合生活開展教學，引起學生學習興趣;尊重學生個體差異，因材施教設計教學;鼓勵學生自主探究，增強學生實踐能力等幾個方面出發，探究小學數學課堂教學中“以學定教”的策略。

【關鍵詞】小學數學;以學定教;結合生活

在以往的數學教學中，教師負責給學生講授知識，處于主動的位置，而學生則要認真傾聽教師的講解，處于被動的位置，使得學生對數學知識缺乏自己的認知。同時，教師設計教學方式以教學目標為基準，很少考慮學生的情況，導致課堂不能滿足所有學生的需要。針對這種情況，在現代化的數學教學中，教師應當落實“以學定教”的教育理念，依據學生的學習情況制定教學策略，從而滿足學生發展的需要，提升數學教學效率。

一、結合生活開展教學，引起學生學習興趣

通過觀察學生在學習數學知識時的狀態，教師發現大部分學生對學習的興趣并不高。出現這種情況的原因，大致可以分為兩個方面，一方面是因為數學知識本身比較難理解，另一方面是因為教學形式單一。鑒于此，教師在“以學定教”教育理念指導下，為了改變現狀，可以從學生感興趣的角度進行考慮，結合實際生活開展教學，增強課堂中的趣味性，引起學生學習的興趣，在興趣的驅使下使他們積極探索數學知識[1]。

例如，在教學《千克和克》時，教師要結合實際生活開展教學，引導學生主動探究數學知識。這部分的內容與實際生活有著密切的聯系，教師可以有意識將生活元素滲透到教學中，使數學課堂變得更有趣味。我在正式開始教學之前，挑選了幾種比較常見的帶包裝零食、蘋果、梨以及電子秤，借助實際生活中的物品，可以讓學生產生熟悉的感覺。開始教學之后，我對學生說：“我們生活中經常會購買各種食品，大家注意過零食包裝袋上的內容嗎？”我拿出帶包裝的零食讓學生觀察，有的學生發現了包裝袋上的圖案，還有的學生發現了包裝袋上“300克”的標識，這個過程引起了學生的學習興趣。之后，我詢問他們對“300克”這一標識的理解，但大部分學生并不知道。隨后，我給學生講授“克”的含義，并引導他們結合具體事物進行思考，使他們準確掌握了數學知識。我繼續用蘋果、梨作為教學道具，使學生理解了“千克”的含義。這樣，通過結合生活開展教學，以生活中的實物引起了學生的學習興趣，也讓學生體會到了數學知識與實際生活的聯系。

二、尊重學生個體差異，因材施教設計教學

小學階段的學生接觸學習的時間不長，而班級中的學生數量較多，每個學生都有獨特的個性，這就造成了他們的思維方式、學習積極性等出現了差異。但是，在以往的數學教學中，教師一般都是應用統一的教學方法開展教學，忽略了學生之間存在差異的情況，使得部分學生在學習中一無所獲。對此，教師要在教學中落實“以學定教”教育理念，尊重學生之間存在的差異性，根據不同的學生設計相應的教學策略，進行因材施教，讓班級中的每一名學生都可以獲取知識，以此提升班級整體的數學水平。

例如，在教學《分數的初步認識（一）》時，教師在設計教學時，要尊重學生的個體差異，根據學生的學習情況設計教學策略。在教學中，我發現對于分數的認識，班級中的學生出現了較大差異，一些學生可以較快掌握分數的概念，并靈活應用，但也有一些學生需要花費較多的時間才對分數有了大致認識。針對學生的不同表現，我將他們分成幾個小組，并分別給各個小組制定教學任務。比如，綜合學習能力較強的小組，我讓他們自主探究教材知識，并嘗試解答課后習題，而對學習能力較差的小組，我親自進行指導，夯實他們的基礎知識，使所有的學生都能在學習過程中取得進步。這樣，通過在尊重學生個體差異的前提下設計教學，根據學生的具體情況因材施教，使所有學生都能夠有所收獲，從而提升了班級整體的數學水平。

三、鼓勵學生自主探究，增強學生實踐能力

新課標改革不斷深入，促使小學數學教學目標發生改變，要求教師在給學生傳授知識的同時，還要培養學生的其它能力。不過，在以往教學方法的影響下，教師只關注學生的學習成績，致使學生的其它能力沒有發展空間。因此，數學教師需要根據學生動手能力不強的情況，鼓勵學生自主探究教材中的內容，讓他們自己動手實踐，獲得真實感受，從而在使學生掌握數學知識的同時，增強他們的實踐探究能力，促進他們的全面發展[2]。

例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》時，教師可以鼓勵學生自主探究教材中的知識，增強學生的實踐能力。在數學教學中，我先給學生解釋平移、旋轉和軸對稱的定義，幫助他們對數學知識產生一定的認識。不過，由于小學生的空間思維還不夠成熟，很多學生只憑想象無法想象圖形變換的過程。對此，我讓學生自己動手探究這部分的知識，給學生提供了自由發揮的平臺。在此過程中，學生動手制作出各種圖形，然后進行平移、旋轉等變換，在實際的變換過程中，學生掌握了這部分的知識。這樣，通過鼓勵學生自主探究教材中的內容，學生在實踐中完善了空間思維，實踐能力也得到了相應提升，增強了他們自學能力。

總之，當前的教育形勢發生變化，課堂中不再以教師為主導，要求教師更加關注學生的發展。鑒于此，數學教師要在教學中落實“以學定教”教育理念，根據學生的學習情況制定教學策略，使數學課堂更加適合學生發展的需求，在學生獲取數學知識的同時，增強他們各方面的能力，以促進他們的全面發展，進而提升數學教學效率。

參考文獻：

[1]趙元中.以問導學 ?以學定教——“倒數的認識”教學片斷與思考[J].小學數學教育，2020（24）：55-57.

[2]趙麗茹.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：216.