淺談如何利用設問引導學生制作思維導圖進行知識點復習

羅雷多

摘要：在多年的高三物理教學中，本人發現不少學生在一輪復習過程中出現“上課一聽就懂，課后一做題就錯”的情況。主要原因是學生在復習時缺少了自己動腦和動手的整理過程，沒有把物理知識點系統化和網絡化，從而導致做題時丟三落四，經常出錯。如何進行知識點復習才更有效呢？經教學實踐證明，通過引導學生制作思維導圖進行復習，能發揮學生學習的主觀能動性，使學生養成動腦、動手的好習慣，提高學生的學習效率，減少“上課一聽就懂，課后一做題就錯”這種情況的出現。本文以復習《驗證牛頓第二定律實驗》為例談談本人對如何利用設問引導學生制作思維導圖進行知識點復習的探討。

關鍵詞：設問;思維導圖;知識點復習;效率

1 問題的提出

在多年的高三物理教學中，本人發現不少學生在一輪復習過程中出現“上課一聽就懂，課后一做題就錯”的情況。主要原因是學生在復習時缺少了自己動腦和動手的整理過程，沒有把物理知識點系統化和網絡化，從而導致做題時丟三落四，經常出錯。 如何進行知識點復習才更有效呢？那就要引導學生自己動手去整理歸納知識點，并把知識點系統化和網絡化，這樣學生在應用物理知識解題時才會得心應手。正如大家知道了的道理“我聽到的，我忘了;我看到的，我記得;我動手做，我理解了”。經教學實踐證明，通過引導學生制作思維導圖進行復習，能發揮學生學習的主觀能動性，使學生養成動腦、動手的好習慣。思維導圖是一種有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。使用思維導圖進行復習后，學生對物理知識記憶更牢固，知識結構更清晰了，學習更有效率了，減少“上課一聽就懂，課后一做題就錯”這種情況的出現。本文以復習《驗證牛頓第二定律實驗》為例談談本人對如何利用設問引導學生制作思維導圖進行知識點復習的探討。

2 利用設問引導學生制作思維導圖進行知識點復習的步驟

（1）教師研究考綱，明確教學目標與教學的重難點

（2）教師分析學情，把知識點轉換成設問

（3）教師層層設問，引導學生動腦動手制作思維導圖

（4）展示學生的優秀作品，共同進步

3 利用設問引導學生制作思維導圖進行知識點復習的課例

在復習《驗證牛頓第二定律實驗》時，本人是這樣利用設問引導學生制作思維導圖的：

驗證牛頓第二定律實驗

[實驗原理]

1.牛頓第二定律的表達式是？

2.本實驗要驗證三個物理量之間的關系 ，我們要用到哪一種思想方法呢？

3.本實驗的原理是？

[實驗器材]

1.根據以上實驗原理，本實驗我們要用到哪些實驗器材呢？

2.刻度尺的作用是？

[注意事項]

1.為什么砂桶總質量m要遠遠小于小車總質量M？

2.實驗前為何要平衡摩擦力？

3.如何平衡？

[實驗步驟]

1.保持小車總質量M不變，測多組a與（? ? ? ）數據？

2.保持砂和桶的總質量不變，測多組a與（? ? ? ）數據？

3.小車加速度a與小車和車內砝碼總質量是M是什么關系？

小車加速度a與小車和車內砝碼總質量的倒數1/M是什么關系？

4.改變砂桶質量后是否需要重新平衡摩擦力？為什么？

改變小車總質量后是否需要重新平衡摩擦力？為什么？

[數據處理]

1.a—F和 a--M -1圖像斜率的物理意義分別是什么？

2.如果根據實驗數據作出以下圖像，形成的原因分別是什么？如何改正？

[改進方法]

1.用什么方法可以不用滿足砂和桶的總質量m<<車和砝碼的總質量M的關系？（測力計、力的傳感器等）

2.用什么方法可以減少摩擦力的影響？（氣墊導軌）

3.如何測加速度更準確？

[本節課優秀作品展示]

4 利用設問引導學生制作思維導圖進行知識點復習的效果

在教學實踐過程中，筆者對兩個平行班進行了實驗對比，實驗班在課堂上利用設問引導學生制作思維導圖進行知識點復習，另外一個班采用傳統方法復習。通過調查問卷發現，兩個平行班原來對物理感興趣的人數均為70%，經過一年的教學實踐，實驗班對物理感興趣的達到90%，非實驗班只有73%。未進行實驗時兩個平行班的物理成績平均分相差0.5分，第一學期的期末考試實驗班的平均分比非實驗班高了6分。這可以充分地看出，在利用設問引導學生制作思維導圖進行知識點復習后，提高了學生學習物理的積極性，提升了學生的解題能力，提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 陸文龍.新課程背景下如何提高高三物理課堂復習效率[J].文理導航，2016（12）.

[2] 劉桂榮.利用思維導圖 提高物理復習效率[J].中學物理，2016（16）.

[3] 陶明.巧妙設置問題，提高復習效率[J].湖南中學物理，2015（08）.

（作者單位：廣東省肇慶市懷集縣第一中學）