初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究

崔長合

【摘要】按照新課程標準的要求，新時期結合全新教育教學理念的應用，初中英語教師在對閱讀教學進行改革的過程中，要注意把握分層教學法的應用進行分析，在對課程教學進行多元分層的基礎上對學生實施積極的引導，使學生能在英語閱讀學習中加深對英語語言知識的理解、對學生的英語思維品質進行有效的鍛煉，強化學生的文化品格，使學生掌握適合自己的英語閱讀學習方法，提高學習有效性。基于此，本文將對初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用進行分析。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學

1 分層教學的基本內涵

顧名思義，分層教學的重點在于分層次，分層教學中的“分層”，含義有很多。主要的內涵是根據不同特點的學生進行的分層，根據學生的不同特點，將教學目標及教學方法按照不同學生特點進行深入的分層。在初中英語閱讀的教學過程中采取分層教學策略，主要是通過分層次劃分小組，從而實現小組的層次化，英語學習能力較強的學習需要在完成自己的學習目標和學習內容后，充分發揮自己的英語優勢，幫助本組內的其他學生完成他們的相應的學習目標。在分層教學的基礎上，學生們不僅能夠完成符合自身學習特點的學習目標，還能夠進一步鞏固相關知識，在完成自身學習目標的基礎上進一步增加了英語知識，提升了英語學習的能力，充分發揮了英語學習的自主性與能動性，促進了英語教學工作的進一步開展。

2 初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

2.1 分層提問，開展師生互動

初中英語教師在實際閱讀課程教學過程中，需要利用分層提問的方式與學生開展互動交流。教師可以設置一些簡單的問題，在分層提問中幫助學生了解文章要點，這樣也能夠幫助學生提高對閱讀的分析能力。此外，教師也需要借助多媒體的力量在教學開展的過程中來吸引學生注意力，提高學生的學習效率。

例如，我們在學習“Happy Thanks giving”這一單元內容時，這一單元主要記錄了Jenny和家人過感恩節的場景。學生們在閱讀之后就都能夠有所收獲，對此教師在教學過程中就可以利用多媒體來為學生們播放感恩節的視頻，讓學生了解感恩節的習俗、傳統，感受節日氛圍。接著，再利用多媒體來為學生呈現階梯式的學習任務。向學生提岀問題，如“感恩節Jenny和誰一起度過？在晩餐進行時Brian贏謝誰？Jenny在晩飯過后做什么事情的？若是現在我們在過感恩節，你最想和誰表達感激之情？教師引導學生'們根據自己的學習能力來完成任務，這樣可以構建濃厚的學習氛圍，循序漸進地幫助學生思考英語問題，讓分層教學得以落實。

2.3 根據學生不同層次的英語水平，對學習目標進行分層

對初中生來說，他們的英語學習能力和英語綜合素質都有很大的不同。基于這樣的情況，教師采取分層教學時，不僅要充分考慮學生的英語水平，還需要根據不同英語水平，細化出不同的學習目標，根據不同的英語水平制定相應的英語學習目標，從而保證各層次的學生都能在原有的基礎上有所進步。把難易程度低的目標分配給英語水平較低的學生，減少這類學生的畏懼心理;把難難易程度高的目標分配給英語水平較高的學生，增加他們的一些學習挑戰。例如在教學“Can you play the guitar？”一課時，上課之初，教師根據學生水平的高低可以劃分高、中、低三個英語水平，從而根據相應的英語水平確立不同的學習目標。接著，教師可以引導學生閱讀SectionB板塊，并按照各層次學生所能接受的學習目標為他們布置了相對應目標的學習任務。根據不同的英語水平，相應英語水平的學習目標不同，學生任務也不同：一是要求第一層基礎較弱的學生，在老師的幫助下，完整地閱讀課本內容;二是要求第二層英語水平中等的學生，獨立閱讀課本內容;三是要求英語水平高的學生，在獨立閱讀課本內容的基礎上，對課本內容進行簡明扼要的敘述，對詞匯句進行再創造，將文中內容翻譯成漢語等。這種分層教學的策略，可以使各層次的學生掌握相應的知識點，樹立對英語學習的自信心，更好地發揮英語學習的自主性與能動性，進一步提高初中英語閱讀教學的效率。

2.4 教學評價分層

在引入分層教學法對初中英語閱讀教學進行改革創新的過程中，英語教師不僅要對教學活動進行分層，對學生實施多層次的指導，還要結合課堂教學分層開展教學評價的分層，對學生實施差異化的評價，真正發揮評價反饋的作用，引導學生對英語閱讀知識進行深層次探究，使學生在分層評價的作用下能對個人學習方向和學習情況進行準確的定位，指導學生能結合自身實際情況對下一步學習方向做出合理判斷，從而最大限度地提高英語閱讀學習的效率和效果。

如教師在“Where did you go on vacation？”主題閱讀教學指導環節，發現部分學生口語能力較強，但是語言組織能力有所不足，能迅速在閱讀學習中對“Where did you go on vacation？”主題閱讀內容進行準確的概括，但是口語表達方面卻往往會出現語病，此時教師就可以針對學生這方面的能力做出評價，指導學生在下一步學習中逐步改進，突出評價指導的針對性。又如教師發現學生在“Where did you go on vacation？”主題閱讀中采用思維導圖的方法對文章信息進行概括，教師就可以采用激勵性評價的思想，在班級中表揚這名學生，并鼓勵其他學生模仿訓練。在差異化、層次化評價的作用下，學生能發現自己在英語閱讀學習方面的優點，并逐漸找到下一步學習方向，從而針對英語閱讀知識進行深層次的探索，彰顯分層評價引導的價值，促進初中階段學生的英語學習能力得到合理化的訓練。

3 結束語

“個性化”教學是現代“按需培養”教學改革的新要求，需要教師結合科學指導理論和英語教學實踐，進一步推進分層教學策略在初中英語閱讀教學中的應用。在初中英語閱讀教學時，老師應該根據學生的學習特點以及不同的英語能力水平，合理規劃分層教學小組，按照與之對應的教學目標和教學方法，有針對性地進行不同能力水平學生的英語閱讀能力的培養，完善英語教學的內容，循序漸進地提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

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