提高小學數學計算教學的有效措施淺析

張馨

【摘要】在小學數學的教育中，保障計算教學的效果，能夠有效發展學生計算能力，打好其知識應用能力的發展基礎。為此在教學中，計算教學會受更多教師的重視關注。為促進計算教學的發展，文章分析影響數學計算教學效果的因素，解析提高數學計算教學效果的有效措施。

【關鍵詞】有效措施;計算教學;小學數學

引言

在教育改革下，純粹的知識教學理念得到了改變，特別在數學等實踐性更強的學科中，如何發展學生實踐應用的能力受到了更高程度的重視。而在小學，往往學生的計算基礎不高，計算能力偏低，讓計算教學的開展面臨了較大困難。為此，教師要明確影響計算教學實際效果的因素，再對有效開展計算教學的策略進行探究。

一、影響數學計算教學效果的因素

（一）學生計算習慣

在計算教學中，學生擁有的計算習慣，會成為影響教學效果的重要因素[1]。在小學，學生往往注意力不集中，記憶力也有限，在數學教學中，經常會出現學生遺忘知識或解題步驟等的狀況。當學生在解題中存在丟三落四，不能準確書寫并識別運算的符號及數字時，無論教師的計算教學采取多么趣味生動、自主性強的教學方式，最終的教學效果都不能得到保障。

（二）學生計算方法

在數學學習中，計算屬于非常講邏輯性、計算方法的活動，當學生能掌握計算的有效方法時，則他們的數學計算能夠事半功倍，讓計算教學也能充分保障效果。但在現階段，往往更多學生沒有掌握計算的方法，教師也未曾重視引導學生了解計算的方法，最終讓計算教學的效果受到影響。

（三）學生計算基礎

在數學計算中，要求學生能根據對題意的了解，對所學的數學定義、數學概念及公式等靈活利用，當學生掌握對應的計算知識后，他們便能輕易完成解題，反之會使其解題活動存在難度[2]。由此可見，會讓計算教學最終效果受到影響的因素，也會包括學生的計算基礎這一重要因素，需要獲得教師充分的重視。

二、提高數學計算教學效果的有效措施

（一）培養學生計算的好習慣

計算的良好習慣，能讓學生計算提高正確率，在教學時，教師應該要求學生培養良好的審題、書寫及演算等習慣[3]。在課堂中，還要對書寫格式加強指導，確保學生對符號的應用更為規范，為其正確解題打好基礎。書寫格式充分的規范性，能對學生運算的思路、計算的步驟及方法等進行表示，以此避免他們出現錯寫、漏寫數字等問題。

比如，為讓學生掌握1～5的加減法，使其計算能力得以提高，教師便要引導學生，使其培養計算的良好習慣。在數學教學中，本節教學屬于學生初次和加減法的接觸，使其初步培養計算習慣便非常關鍵。為此，在教學中，教師便要要求學生，對題目內的運算符號、數字的書寫保障充分規范，避免將數字或符號寫錯。而在學生混淆加減號，將數字寫錯時，教師也要盡快為其正確指導，改正學生的錯誤習慣，避免他們在后續計算中也犯同樣的錯誤。

（二）帶領學生掌握計算方法

在小學的數學教學中，一些計算問題有著對應的計算方法，當學生正確掌握方法后，便能盡快正確的完成計算，讓計算教學保障效果。為此在課堂中，教師要積極為學生總結不同的計算方法，確保通過個人的講解、學生的提問思考、實踐運用等，使其能掌握計算的有效方法，使其計算正確率得以保障。

比如，在混合運算的教學中，這屬于學生計算學習的一大難點。在混合運算時，往往一些學生會因不了解混合運算正確的計算方法而出現計算錯誤，他們會出現在13-2×3=？的算式中先算13-2等錯誤想法，因此其計算正確率便會受到影響。為改變此類狀況，在課堂上，教師要帶領學生總結、理解混合運算正確的計算方法，了解無括號先算乘除，有括號先算括號中的計算方法，并出示19+3×5=？或（30-21）×2=？等算式，引導學生對上述計算方法進行實踐應用，讓學生充分理解這一計算方法，提高計算教學的最終效果。

（三）以鞏固練習打好學生基礎

在數學課堂中，計算教學一般會通過鞏固練習的方式體現出來，鞏固練習一則能讓學生打好基礎，使其對計算的知識、方法等充分了解，二則能讓教師掌握學生狀況，了解學生計算時的常見問題，便于后續的針對性教學。因此，教師要設計合理鞏固練習的活動。

比如，在學生初步學習6～10的加減法之后，此時學生往往對它們的加減法理論有所了解，但是還沒有真正進行數學計算，對知識的掌握不牢固，自然不能在后續的作業、考試中靈活應用知識。為此，在教師初步帶領學生了解此方面的知識后，便應該盡快通過10-7=？或6+9=？等的算式，鼓勵學生進行鞏固練習，使其計算能力可以當堂得到鍛煉。而在學生計算后，教師能視他們計算的結果，對后續教學靈活設計，也能為學生布置針對性強的作業，使其計算能力得以充分鍛煉。

（四）組織自主性高的計算活動

在計算教學中，為保障課堂效果，學生需要成為課堂的主人，在他們對計算知識及方式的思考、理解及實踐中，其計算能力才能得到充分發展，使得課堂的效果得以保障。為此，在課堂中，教師要在各方面都為學生留出機會，使其能自主、合作的分析計算知識，實踐應用計算的方法，使其計算能力得以發展。

比如，為讓學生對100以內的加法進行了解，在計算教學中，教師要強調計算活動的自主性。在面對29+47=？等的案例解答中，教師不能自顧自的進行問題解析，需要通過問題引導學生的思維，使其跟隨教師思路進行思考，正確理解如何進行加法計算。而在案例講解之后，教師還可以設計“小明有24本童話書，小華比小明多5本，求兩人共有多少本童話書？”等問題，鼓勵學生對問題的計算自主思考、合作解答，使得計算教學的效果得以保障。

結束語：在數學教育中，如何提高學生的計算能力，一直屬于教師更為關注的問題。在新時期，數學教育面臨著新的要求，做好計算教學也成為了提高學生數學能力的關鍵活動。為此，教師應該對會影響計算教學、學生計算能力的因素充分分析，在此前提下找到提高教學有效性的措施，做好教學應用及改進，讓學生在優質的學習環境中提高計算能力，發展核心素養。

參考文獻：

[1]安清瑞.新課程改革下的小學數學計算教學方法分析[J].考試周刊，2020，000（040）：70-71.

[2]葛湘靚.基于核心素養淺談小學數學計算教學[J].中外交流，2019，000（007）：255.

[3]楊玉棠.把握三個”結合點”，提高小學數學計算教學效率[J].數學學習與研究：教研版，2020（4）：60-60.