疫情下《汽車電氣》課程“教學目標微格化”線上教學的應用實踐

張君健

摘要：2020年的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情在全球爆發。在這種非常時期，教育部門提出了防疫期間開展在線教學，實現“停課不停教”、“停課不停學”的指示精神。作為一線教師，筆者擔任2018級汽修三個班級的《汽車電氣》課程教學工作。嘗試進行教學目標微格化設計、微格化在線教學。

關鍵詞：微格化教學;教學目標微格化;在線教學

1 ?教學目標微格化設計

教學目標微格化：就是將原本較為復雜的教學目標分解成若干相對簡單且具有一定完整性的教學目標。汽車電氣教學內容中的“教學目標”一般有三種類型，即知識目標、技能目標、素養目標。教學目標微格化的本質就是知識點和知識點之間的聯系被網絡或人為地切斷了，某個知識點與相關知識點處于分離的狀態[1]。這樣的微格化知識目標可以降低教學難度，突出教學難點。《汽車電氣》教學目標微格化設計（如圖1所示）。

1.1 教學內容前置微格化設計 ?教學目標中的知識目標和素養目標進行前置教學，也就是線上教學。針對線上教學的特點結合學生的自主學習能力，對課程內容進行知識點的梳理，理清知識點彼此之間的相互關系。哪些內容必須先學習，哪些內容的學習需要有何支持？比如我們學習蓄電池這一節內容，共分為9個知識點，這9個知識點需要用6節課展示。知識點1蓄電池的定義，知識點2蓄電池的類型，可以用圖片加文字的形式給學生介紹;知識點3蓄電池的作用，用動畫或者視頻的形式講解;知識點4和知識點5蓄電池的結構組成和蓄電池的工作過程，需要動畫和視頻以及學生互動活動來完成。以上這些因為內容相對簡單、直觀。老師把這幾個知識點都做成微課、微視頻，學生完全可以通過觀看微課、微視頻進行自主學習的方式學習，當然在學習過程中，老師要進行設計學習任務輔助完成，為學生自主學習降低了難度。

1.2 教學內容后置微格化設計 ?教學目標中有需要動手操作的技能目標和素養目標后置教學。也就是有部分教學內容需要等開學后車間實訓才能解決。比如知識點6蓄電池的拆裝、知識點7蓄電池的檢查、知識點8蓄電池維護、知識點9蓄電池的充電等。這些教學內容需要按照操作規則和職業規范在實訓室完成，也設計成微課、微視頻，便于學生回到學校以后的實訓。

1.3 教學內容重組微格化設計 ?將教學內容分解成簡單易消化的，容易理解的，耳熟能詳的、日常生活常見的首先進行在線教學。比如《汽車電氣》中的汽車電動座椅、汽車電動雨刷、汽車安全氣囊、汽車自動巡航等等，這些教學內容，學生聽到名字就可以想象出是怎樣工作的。可以將這些教學章節的內容首先調整到線上教學中來，讓線上教學有課可教，有課可學。電動座椅的教學目標微格化設計教學，如圖2所示。10個知識點的內容都可以線上教學解決。

2 ?教學目標微格化設計學生接受程度調查

2.1 調查目的 ?學生喜歡哪種教學目標微格化的展示方式。也就是說一個小的知識點通常可以采用圖片展示、文字展示、微課、微視頻展示，究竟哪種學生喜歡，得學生來告訴我們。微格化教學目標和傳統的教學目標相比較，哪種更有利于學生成績的提高。了解學生喜歡的線上教學方式以及對比學生對于知識點的掌握程度和接受程度。嘗試解決中職汽修專業課在線教學客觀存在的問題，促進在線教學的有效實施，從而實現學生在線學習能力的提高，指導一線教師在線教學實際應用。

2.2 調查對象 ?中職汽修班236名在線學習的學生，共7個班級。期中2018級汽修專業3個班級，2017級汽修專業3個班級，2019級汽修專業1個班級。筆者用問卷星的方式進行調查，學生直接用手機掃描二維碼答題并提交問卷，得出結論。通過反饋，共230名學生提交問卷，沒有無效問卷。有效率100%。

2.3 調查內容及調研統計與分析 ?第一個問題是通過三個月的線上學習，你喜歡哪種知識點的教學方式（如圖3所示）。從圖3的統計可以看出，40%的學生喜歡每個知識點用一個微課或者微視頻展示，26.69%的學生喜歡每個知識點老師直播展示，16.15%的學生喜歡每個知識點老師用圖片展示，15.38%的學生喜歡每個知識點老師用文字的方式展示。

通過調查結果我們可以得出結論，教學目標微格化的展示方式可以有以上幾種，分別是微課、微視頻展示;直播展示;圖片展示以及文字展示。對于以上四種形式，學生最喜歡，最容易接受的順序是：微課、微視頻-老師直播-圖片展示-文字展示。不同的老師可以根據自己的教學內容來選擇不同的教學方式。

第二個問題是你喜歡老師用哪種方式展示教學內容。調查結果如圖4所示：第一個答案是每節課知識點分別展示，等學生學會此知識點后再學習下一個知識點。這一個選項是66.67%的學生選擇。

另外一個答案是老師每節課將所有知識點一起展示教學，所有知識點講解后給學生布置任務消化知識點。這一個選項有33.33%的學生選擇。通過這個問題的調查，我們發現，教學目標微格化的在線教學方式還是深受學生歡迎的，老師完全可以直接采用這種方式。

3 ?微格化在線教學

3.1 微格化教學含義 ?主要是利用微課、微視視頻等手段，幫助教學對象獲得某個技能技巧的教學方法[2]。直白地說就是微化了的課堂教學，教學時間一般控制在幾分鐘之內。微格化教學要求教師在這幾分鐘內將一個知識點內容完整無缺地傳達給學生，并且要使學生能夠聽得懂[3]。

3.2 微課、微視頻制作 ?將微格化的教學目標制作成微課、微視頻是目前最好的知識點轉化方式。老師對簡單的信息化教學軟件，如電腦錄屏軟件、手機錄屏軟件、剪輯軟件等來制作微課、微視頻。這些軟件其實很簡單的，一般不超過半個小時都能自己學會使用。可以通過整合豐富多彩的視頻網絡資源制作微課。現在網上有非常成熟的視頻教學資源，比如汽車類的公眾號：汽車診斷師基礎教學、小黑說車啊、旺財汽車電子、車識堂、還有騰訊視頻、愛奇藝等等。老師需要在這里邊精選自己需要的素材進行在加工，比如進行錄屏、下載、剪輯等等，制作成適合自己教學目標微格化的微課、微視頻。老師也可以自己通過PPT自己制作微課、去學校車間錄制微視頻等等。筆者自這3個月的線上教學實踐，每周抽出1-2天的時間去各大網站或者公眾號搜集素材，然后再進行加工制作，每周能完成6-10個微課或者微視頻，可以滿足一周的上課需求。

3.3 微格化在線教學過程 ?教學目標微格化設計好了，微課、微視頻也制作了。老師在課堂上怎么呈現呢？是不是就簡單的播放微課、微視頻就可以呢？學生看幾遍、怎么看、看完后完成哪些檢測？老師引導學生學習還是學生自主學習，或者兩者相結合。關于這些，我在《汽車電氣》教學中是這樣做的。首先充分利用微課微視頻進行課前、課中、課后的學習。課前布置作業，觀看微課微視頻完成作業。這些作業相對簡單一些，選擇題或者判斷題。課中布置學習任務，第二次觀看微課、微視頻，課中學習任務要比課前的任務難度大一些，需要學生反復觀看微課才能完成學習任務。還需要學生在課堂上互動。這種互動可以是直播的形式、語音的形式，也可以是視頻的形式。比如錄制視頻回答、視頻直播回答、文字回答、語音回答、做筆記拍照片回答、平臺在線檢測、線上做游戲、線上闖關、網絡答題，網絡接龍等等。其次課后進行課堂檢測一定要跟上，學生再一次觀看微課、微視頻。也就是說，老師辛苦制作的微課微視頻，學生至少觀看三次以上才能完成課前、課中、課后布置的學習任務和學習檢測。微格化教學后學生不僅能在規定的時間內完成學習任務，跟上老師的教學節奏，還能調整自己的學習方式，在教學的另一端認認真真學習。

4 ?結語

綜上所述，教學目標微格化在線教學，不但可以解決老師反復備課的問題，也可以解決學生反復學習的問題。還可以解決學生上課跟不上老師節奏的問題。教學目標微格化在線教學能滿足學生的學習要求，激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極能動性，達到了在線教學所預期的效果。

參考文獻：

[1]劉煒杰工作室.

[2]車暢，余磊，金學平.微格化教學和歸因訓練在頂崗實習中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（11）：136.

[3]李麗.試論微格教學在師范院校聲樂教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2013（08）：54.