如何在高中物理教學中滲透核心素養培養

黎鋒

【摘要】高中物理知識復雜且具有抽象性，學生學習起來難度較大，而在當前新課改的推進下，又要求教師在教學時應當以培養學生的核心素養為主。基于此，教師就應當改變自身的教學觀念，巧妙地運用多元化的教學方法，提高課堂教學效率，并積極在課堂中滲透核心素養，以提高學生的物理學習能力和思維能力。本文提出了高中物理課堂中滲透核心素養的具體教學策略。

【關鍵詞】高中;物理;核心素養

前言

物理學科是高中教育體系的重要組成部分。而隨著我國教育的發展，教學方法已逐漸多元化，極大了豐富了課堂教學，也順應了社會發展的需求。高中物理教師在制定教學計劃時，要從學生的實際情況出發，豐富課堂教學內容，讓學生主動參與到物理學習當中。基于核心素養的高中物理課堂要求，教師要對學生進行引導，使學生在學習知識的過程中養成獨立思考的習慣，并積極分析和探索物理原理，將所學內容運用到實際生活當中，實現學生的全面教育。

一、高中物理課堂現狀及所存在弊端

（一）教師不注重學生的學習能力培養

受應試教育的影響，高中物理教學都以學生的成績為主，并不注重學生學習能力和學科素養，而教師在制定教學計劃時也不考慮學生的學習興趣和學習需求，就導致課堂氣氛沉悶，學生的物理思維模式和學習能力都得不到提升。物理學科是極具邏輯性的，知識也比較抽象，如果教師的教學得不到學生的回應，那么就會大大的影響課堂教學效率及教學質量。雖然課程改革已推行許久，但是有許多高中物理教師還在沿用傳統的教學方法，采用填鴨式教學模式向學生灌輸知識，而忽略了物理知識中的趣味性，這并不利于學生學習知識、記憶知識。學生被動地學習和記憶會使得學生對于物理理論知識掌握的并不牢靠，提升學習能力和核心素養也會受到限制。

（二）學生缺乏對物理學科的學習興趣

高中物理知識與初中有極大的區別，許多知識與實際生活并沒有太大的聯系[1]。所以，學生在學習相關知識時理解的不夠透徹，這時就需要物理實驗的加持，教師通過組織學生動手實驗，學生通過自身的操作和實驗過程、實驗結果的展示，可以加深對于知識的理解和認知。實驗也是提升學生學習興趣的有效途徑，其可以將抽象的知識直觀地展示，方便學生掌握知識、應用知識。高效物理課堂少不了實驗的參與，學生通過實際操作可以在內心形成適合自己的物理思維模式，并在實驗的過程中找到適合自己的學習方法，促進自身的學習與發展，也可以提升課堂學習效率，激發學生的學習興趣。實驗教學可以幫助教師構建一個以培養學生核心素養為主的高效物理課堂。

二、在高中物理課堂中滲透核心素養的舉措

（一）積極進行課堂實驗，激發學生的學習興趣

實踐是驗證真理的唯一標準。物理學科本身就是一門以實驗為主的學科，學生通過自己的實際操作可以加深對于知識的認知與理解，也可以使其養成良好的知識應用能力。物理知識抽象且具有邏輯性，單純地通過教師的講述，大部分學生都很難理解[2]。而實驗正是可以很好地解決這一問題，它可以將抽象的知識直觀化，更便于學生理解，也是培養學生的學科核心素養的有效途徑。

以必修二中的《拋體的運動》為例，教師如果單純地向學生講述曲線運動、平拋運動和斜拋運動，學生會很難理解，所以，在學習相關知識時，教師不妨組織學生進行一些小實驗，讓學生通過自己的動手操作可以更清晰相關知識內容。教師可以讓學生提前準備一個小球，并分別進行平拋、下拋、上拋和斜拋，并要求學生在拋球的時候觀察小球做得是什么運動？小球何時做勻速直線運動？何時做自由落體運動？等等。學生在動手實踐的過程中進行思考，可以加強自身對于理論知識的掌握，在解決問題時也可以聯想到彼時所做的實驗，更可以加深對于知識的理解。實驗是學習物理知識并將所學內容實際應用的有效途徑，高中物理教師應當積極對學生進行實驗教學，使學生通過實際操作清晰對于理論知識的認知，有效地培養學生的學科核心素養。

（二）小組合作學習法，活躍課堂氣氛

高中生面對著高考，所以比較重視自己的學習成績，而在學習物理知識時又會產生較大的壓力[3]。這時，就需要教師改變自身的教學觀念，采用多元化的教學模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的熱情。高中生具備較強的動手能力，和思維能力，但是在學習中的配合能力較弱。基于此，教師在課堂教學時可以采用小組合作學習模式，讓學生在組內學習時可以取長補短、互相學習、互相配合，既可以活躍課堂氣氛，又能提高課堂教學效率。

以科教版必修一中的《牛頓運動定律》為例，教師可以將班級內的同學進行分組，每組4-6個同學，提出問題，要求學生以組為單位進行解決。學生在解決問題時要相互配合，一起討論，可以提升學生自主探究能力，養成良好的學習習慣。比如問題：牛頓第一定律指的是什么？物體在何種運動狀態下是在遵循牛頓第一定律？要求組內的學生要一起思考，一起解決問題。隨后可以得出概念“一切物體總保持直線運動狀態或靜止狀態，知道有外力迫使它改變這種狀態為止。”以及牛頓提出的“慣性定律”。隨后教師要讓每組找出的牛頓第一定律現象進行分享，自行車在下坡的時候可以不借助外力保持在運動狀態。教師在對班級內學生進行分組時，要結合每一位學生的特性及學習能力，要使每一組的綜合能力沒有太大差距。這種以組為單位進行學習的方式可以幫助每一位同學充分參與課堂，活躍課堂氣氛，幫助學生更好的學習物理知識，提升學習能力的同時培養學生的物理學科素養。

結論

綜上所述，高中物理教師在教學時應當遵循新課改的要求，以培養學生的學科素養為教學目標，積極進行教學模式創新，使學生養成良好的學習習慣。教師可以在課堂中采用小組合作學習法，活躍課堂氣氛，培養學生的合作能力，還應當積極進行課堂實驗，激發學生的學習興趣，并讓學生在動手操作的同時，學習相關知識，并使所學內容深刻記憶。教師要發揮自身的作用，培養學生的知識探究能力，擺正學習態度，提高學生的物理學科核心素養。

參考文獻：

[1]李佳欣，崔雪梅.基于核心素養的高中物理課程內容分析[J].教育觀察，2021，10（15）：89-92.

[2]朱應華.核心素養導向下高中物理課堂教學目標的設計[J].廣西物理，2021，42（01）：81-83.

[3]黎小鹿.基于核心素養下高中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：214-215.