基于雨課堂的《數(shù)控加工技術(shù)》教學模式探索

張繼紅

摘要：近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學生可以隨時隨地進行泛在學習。本文結(jié)合雨課堂的教學特點，在獨立學院的教學改革中，以《數(shù)控加工技術(shù)》課程教學為例，分析和探討了雨課堂混合式教學模式的構(gòu)建和應用，對現(xiàn)有混合式教學模式進行了擴展，為師生提供了一種智能、高效的教學方式，提高了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學;數(shù)控加工技術(shù)

1 ?問題的提出

湖南工業(yè)大學科技學院成立于2001年，是我們國家首批確認的獨立學院之一[1]，十多年來，該校為社會培養(yǎng)了許多人才，畢業(yè)生就業(yè)情況良好。但是，由于高考招生批次的不同，招生計劃的增加，獨立學院錄取的學生在生源上，和本部學生相比，還是存在一定的差異。因此，如何提高獨立學院的課堂教學質(zhì)量，如何開展課堂教學方法的改革，是每一位任課老師必須直接面對的問題。

近年來，雨課堂（Rain Classroom）教學方法的興起，給獨立學院的教育教學改革提供了行之有效的方法。雨課堂采用的信息技術(shù)手段和軟件界面，是教師和學生們應用廣泛的PowerPoint和微信，因而它較好地契合了教師的使用需要和學生的學習需要，線上線下靈活教學和學習。采用雨課堂教學，學生們可以用手機學習，新奇又方便，能夠充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高課堂教學質(zhì)量[2]。雨課堂混合式教學模式的特點如圖1所示。

2 ?基于雨課堂的《數(shù)控加工技術(shù)》教學模式的構(gòu)建

針對某門課程而言，雨課堂教學必須從實際出發(fā)，將學生個體的發(fā)展作為學校教育的根本目的，在線上，教師組織學生開展多種多樣的有效的學習活動，在線下，教師推送與課程相關(guān)的在線學習資料教師與學生實時互動，即時評價，密切關(guān)注學生的學習動態(tài)，督促學生跟上學習進度。在制作PPT教學文檔時，整合多種資源，豐富教學內(nèi)容。

2.1 構(gòu)建雨課堂教學模式的框架

圖2是雨課堂教學模式框架。從圖中可以看出，我們將雨課堂教學分為四個階段，各個部分相輔相成，不可或缺。

教師要在前期做好準備工作，對學生的特征，學習需求，教學內(nèi)容和教學環(huán)境進行分析，然后進行教學活動設(shè)計。在雨課堂教學活動設(shè)計環(huán)節(jié)中，老師和學生都有各自的任務，是教學過程的主要環(huán)節(jié)。教學管理和教學方法設(shè)計環(huán)節(jié)是教學活動實現(xiàn)的保證，是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)。學習評價可以讓教師適時發(fā)現(xiàn)進行中存在的問題并加以修正，是教學質(zhì)量的保障。[3]

2.2 基于雨課堂的《數(shù)控加工技術(shù)》教學體系及其特點

本課程采用湖南工業(yè)大學教授明興祖主編的《數(shù)控加工技術(shù)》，由化學工業(yè)出版社出版，該教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材[4]。教材內(nèi)容理論聯(lián)系實際，兼具應用性、綜合性和先進性的特點，適合機械工程專業(yè)學生學習。根據(jù)教學大綱的要求，機械工程專業(yè)開設(shè)《數(shù)控加工技術(shù)》課程的總學時為40學時，其中理論學時36學時，實驗4學時，實訓一周。表1是根據(jù)大綱要求重新設(shè)計的課程體系及教學特點。

在課程教學內(nèi)容設(shè)計中，PPT里面嵌入視頻，以微課視頻為核心，按照授課進程設(shè)計系列教學活動，完善教學過程，見圖3。

在單元的教學設(shè)計中，我們遵循以學習者為中心的原則，按學習者的認知規(guī)律為依據(jù)，圍繞基本點、重點、難點和拓展學習等，將相關(guān)教學內(nèi)容進行有序講授和推薦，提高學生的使用體驗，見圖4。

2.3 基于雨課堂《數(shù)控加工技術(shù)》課程教學活動的實施

雨課堂教學活動包括三個環(huán)節(jié)即課前準備、課堂教學、課后復習[5]。還包含理論講授、實踐操作、課程實訓、平時考核與試卷測驗全過程。教學活動實施的特點是師生保持密切溝通，有問題及時反饋，整個過程具有很強的可操作性，見圖5。

2.4 存在的問題和改革的方向

目前，雨課堂在線教學存在的主要問題有：如果是遠程進行雨課堂在線教學，教師無法及時觀測學生的學習效果。由于依賴于互聯(lián)網(wǎng)，如果網(wǎng)絡不暢，教學平臺會存在擁堵情況而引起師生互動開展困難。另外，學生長時間看手機，也容易勞累等。雨課堂課后推送的學習材料，需要占用學生課余時間進行學習，對部分學習積極性不高的同學，教學效果不明顯，而且，如果課后推送作業(yè)太多、測試頻率高，學生會覺著學習負擔重。因此，如何針對雨課堂混合式教學模式進行教學活動設(shè)計，怎樣在課堂中保持學生學習熱情，提高學習積極性，保證教學質(zhì)量，是今后研究雨課堂教學活動設(shè)計的重點。[6]

3 ?結(jié)語

在教學改革中，借助雨課堂、微信等途徑，將混合式教學活動具體實施，較好地解決了獨立學院學生傳統(tǒng)學習與在線學習的一些不足，教師將課堂學習和在線學習進行了有機安排，對現(xiàn)有混合式教學模式進行了擴展，提高了教學質(zhì)量，是教育教學改革的新途徑。

參考文獻：

[1]劉有勢，馬滿英.獨立學院學分制個案分析[J].湖南工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（3）：121-123.

[2]彭秋嬋.智能手機的課堂應用探討[J].赤子，2017（36）.

[3]朱有志主編.湖南省高校中青年學者“十五”社科項目研究成果集粹（之一）[M].中南大學出版社，2006.

[4]《學者風采》[J].湖南工業(yè)大學學報，2009（2）.

[5]陳國江.有效課堂.政治文明歷程：必修[M].寧夏人民教育出版社，2011.

[6]夏錦萍.基于雨課堂的混合式英語教學實例探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（20）.