淺析如何有效優(yōu)化高中英語的寫作教學活動

包紅霞

摘 要：在高中英語教學中，寫作一直是學生十分薄弱的環(huán)節(jié)，然而它又是高考中分值比較重的一部分。因此高中英語教師應(yīng)該講究英語寫作教學的有效策略，立足于課堂，狠抓語言基礎(chǔ)，在實踐中加強寫作訓練，以此優(yōu)化高中英語的寫作教學活動。文章基于此點，對優(yōu)化教學策略這塊進行了探究。

關(guān)鍵詞：有效優(yōu)化;高中英語;寫作教學活動

在新課改的背景下，高中階段的英語寫作教學活動對學生提出了更高的要求。因此教師應(yīng)該在了解學生的實際情況基礎(chǔ)上，進行一系列的改革和創(chuàng)新，不斷地優(yōu)化寫作教學工作。只有這樣，才能有效地激發(fā)他們運用語法進行創(chuàng)作的目的，以此有效地鍛煉學生的寫作能力。因此，高中英語教師可以在寫作教學活動優(yōu)化方面，重點開展以下幾個方面。

一、采用分層教學，激發(fā)學生的寫作興趣

很多學生雖然從小學就開始接觸英語，但是他們卻依舊存在著學習興趣不足的問題。特別是在高二、高三階段，這些學生面臨著高考的壓力，會重點學自己感興趣或者比較擅長的學科，這樣便造成了“偏科”的現(xiàn)象。這種狀態(tài)是不正常的，學生因為學習興趣不足，久而久之就會消磨他們學習英語的自信心，更別提運用各種句式或者語法進行英語寫作了。這種情況使得他們在英語學習中愈加被動，愈加痛苦。因此，英語教師應(yīng)該及時止損，從源頭出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習興趣。只有提高了學習興趣，學生的寫作興趣才能隨之提高。首先，教師應(yīng)該遵循“循序漸進”的原則，很多學生的英語學習水平存在著很大的差異，所以教師不應(yīng)該讓學生一次性就要達到很高的標準，可以讓學生從基礎(chǔ)出發(fā)，將一些落下的知識盡快補上來，這樣才能跟上學習的步伐。其次，教師應(yīng)該采用分層教學的手法，切勿“一刀切”。將全班進行分層，然后給不同層次的學生制定不同的目標和學習任務(wù)，讓他們通過完成不同的任務(wù)解決各自的問題，進而提高自己的英語綜合水平。學生只有在自己“會一點點”的基礎(chǔ)上，才會對學習產(chǎn)生興趣，如果一來就面對自己不懂的，十分復雜的東西，那么即使他們再想好好表現(xiàn)自己，那也是有心無力的。

以人教版高中英語課本教材為例，教師在講解《The Olympic games》這一單元內(nèi)容時，就可以對一些基礎(chǔ)水平特別薄弱的學生設(shè)置不一樣的教學目標。這種學生在寫作時一般是連一個句子都寫不出來，所以教師應(yīng)該在課堂中和他們積極互動，多多關(guān)注他們，增強他們的自信心，讓他們意識到自己學習的潛力還是很大的。其次，教師可以讓他們將夯實基礎(chǔ)單詞以及短語作為主要學習任務(wù)，了解這個單元的一些重要詞匯和短語，會用來造句即可。而對于中等的學生，教師就可以讓他們利用詞匯和短語寫一篇與體育有關(guān)的作文，在寫作中不斷地熟悉使用本單元的重點句式和語法。而對于成績比較扎實的學生，教師就可以給他們提供一些十分優(yōu)秀的范文，范文中會涉及一些比較復雜的詞匯和短語，讓他們進行模仿練習，以此獲得更高級的寫作語言。通知何種分層教學的方式，可以讓每一個學生都有很強的目標感，會讓他們對目前的學習感到很輕松，以此便能激發(fā)寫作興趣，提高他們學習的主動性。

二、夯實寫作語言基礎(chǔ)

高中英語寫作與語文寫作不同，就是讓學生能夠用通順的語言描述出寫作的中心和主題即可，因此教師要有重點、有目的地開展寫作教學。首先要注重豐富和拓展學生的單詞量。可以說，詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該采取各種教學方式來提高學生的詞匯量，比如英語構(gòu)詞法、同義詞與反義詞、名詞的可數(shù)與不可數(shù)的區(qū)別等等，通過各種方式，加強學生對英語詞性變化的理解，以此擴充他們的單詞量，并且還要鼓勵他們多多造句，以此鍛煉運用完整句子表達意思的能力。其次，教師還要鞏固并強化學生的語法知識。在平時的教學過程中，教師一定要注重五種基本句型的訓練，主要是以下幾種：

（1）主語+系動詞+表語

（2）主語+不及物動詞

（3）主語+及物動詞+賓語

（4）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語

（5）主語+及物動詞+賓語+賓語補足語

此外，教師還應(yīng)該加強對so、and、but、or、then、for等引導的并列句、各種狀語從句以及名詞性從句的訓練。只有這樣，才能讓學生能夠真正實現(xiàn)連詞成句，連句成文的目的，以此提高學生的寫作水平。

以人教版高中英語課本教材為例，教師在講解《Festivals and celebrations》這一單元時，教師就要注意課程教學的順序，首先是要聽和說，最后才是讀和寫。針對寫作訓練選取的材料以及語言形式、課文內(nèi)容都要有所變化。比如在課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，在對《Come and eat here》這一篇內(nèi)容進行閱讀教學時，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容進行有效地提問，在提問的時候教師要注意詞語的變化，讓學生能夠通過短暫的思考就能夠理解，進而在不知不覺中掌握到更多的英語語句表達方式。在對基本的詞匯以及句式進行掌握和分析之后，教師就可以開展寫作教學，讓學生通過翻譯、描述事件以及發(fā)表自己的議論，對學生進行寫作訓練。在學生寫完之后，教師要及時批改，指出學生作文中存在的不足和病句，讓他們能夠掌握正確的英文句式，以此提高自己的寫作水平。

三、加強寫作技巧的指導

在平時的寫作教學過程中，教師要提醒學生注意審題，認真地分析所給的材料，對材料要進行全面的了解。在此基礎(chǔ)上，學生還要根據(jù)寫作主題列出提綱，提綱一定要包含情境和要點，并且還要使用自己熟悉的短語和句型，切勿使用生僻詞匯或者自己不擅長的句型。其次，高中寫作一般是一記敘和議論為主，所以教師要善于根據(jù)文體的不同來選擇合適的語言表達，做到“有的放矢，表達清楚”。一般而言，記敘文要包括時間、地點、任務(wù)、起因、經(jīng)過以及結(jié)果六要素，所以學生在寫的時候要注意將這幾點表達清楚，特別是事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，這些都需要敘述清楚。遇到不會表達的句子就要換掉或者刪去，這樣才能避免病句的發(fā)生。而議論文則是要求學生通過某一個問題進行擺事實，講道理，發(fā)表自己的看法或觀點。所以學生就要注意以下順序：提出問題——分析問題——解決問題。其中一定要注意語言表達要有邏輯，切不可憑空想象和猜測，要不然就會偏離主題。

教師應(yīng)該讓學生通過多樣化的表達形式來提高自己的表達層次，使得自己的文章更具有可讀性。因此，教師應(yīng)該讓學生掌握一些句子的基本用法，豐富文章內(nèi)容的表達形式，增強表達效果，主要可以從以下幾個方面入手：

1、變換句子的開頭。很多學生在英語寫作中，為了避免自己出現(xiàn)病句的情況，會將一些以主語開頭的句子連在一起，這樣雖然不會有錯誤，但是也會很呆板、單調(diào)，沒有可讀性。這樣不會吸引老師的注意，分數(shù)也會打得很低。因此，教師要讓學生打破常規(guī)，變換一下句子的開頭，比如可以給一些經(jīng)典句式、萬能開頭語句，這樣就可以起到很好的表達效果。

2、變換句型和句子的種類。英語句子有不同的句式和類型，所以教師應(yīng)該教會學生使用多樣化的句子，比如將簡單句、并列句以及復合句進行有效地融合，或者將散句、對偶句、諺語交錯使用，這樣才能讓文章更加地生動有趣，引人入勝。

3、句子主要成分的隔離。很多學生都會以“主語+謂語”的形式進行寫作，這種形式比較單一，教師可以讓學生偶爾變換以下，打破常規(guī)。比如在主語和謂語之間插入一些同位語、定語或者狀語，也可以添加一些自己熟悉的句子成分，這樣就會讓自己的作文更加生動，富有趣味性。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語寫作教學中，教師應(yīng)該重視寫作，采取有效的教學方法，有計劃、有層次地指導學生，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平，以此優(yōu)化寫作教學活動。

參考文獻

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