引導代耕農二代實現良性生命形態發展的對策研究

曹瓊蘭 駱麗敏 帥栩潔 郭彩珊 蔣馨怡

【摘要】：代耕農二代問題是一個涉及家庭、影響社會的重要問題，也是中國底層青年的發展問題的一個典型縮影。嚴峻的城鄉二元制教育體制、漂浮不定的生活狀態、“重養不重教”的家庭教育使得代耕農二代在接受教育的道路上來回折騰，喪失通過教育跳出自身階層的動力，趨于“喪我”的生命形態。引導代耕農二代實現“為我”的生命形態發展，不僅需要代耕農二代自身的努力，還需要家庭、社會以及國家的幫助。

【關鍵詞】代耕農二代;“喪我”;生命形態;對策研究

對于流動在珠三角地區的弱勢群體——“代耕農”來說，子女的教育成長問題是他們最為牽掛的事情之一。他們渴望子女跳出親代階層的束縛，然而大量代耕農二代往往因教育晉升制度、家庭先賦條件等多重因素失去向上流動的動力，逐漸消沉墮落，受“讀書無用論”的觀念影響，不知覺地衍生出遲到早退、曠課打架、抽煙喝酒等反對學校權威的“反學校文化”，這體現了其過早放棄對自我生命的把控能力。基于社會主義現代化教育全面、均衡、可持續的發展理念以及粵港澳大灣區的戰略部署，研究者將目光聚焦于珠三角地區的代耕農二代生命形態發展。研究者深入廣州市代耕農主要分布區域——白云區與花都區進行實地調研，通過線上與線下相結合的方式發放針對代耕農二代的問卷98份，回收84份，有效率為85.7%。此外，研究者還采取了與代耕農及其二代進行深度訪談及與代耕農家庭一起居住等明訪與暗訪相結合的方式，針對代耕農及其二代進行訪談48戶，收集訪談錄音稿共13萬余字。調查發現，戶籍制度阻礙了代耕農二代的階層流動，使其難以在流入地接受持續無差別的義務教育，大多代耕農二代往往迫于經濟壓力、政策限制、家庭教育等因素在初中畢業即選擇輟學。其次，代耕農迫于巨大的生計壓力，加上自身文化程度不高及受傳統家庭教育觀念的影響，他們往往“重養不重教”，把教育子女的責任全部推給學校，家庭教育的缺失使得隨遷的代耕農二代在教育成長過程中處于放任自流的狀態。再次，由于土地使用權的原因，代耕農家庭常面臨被迫搬遷的問題。經常輾轉流動， 沒有相對固定的生活住所使得隨遷的代耕農二代多次轉學，造成自身學習成績的波動，影響他們進一步求學。此外，代耕農二代漂浮不定的生活狀態，使他們更傾向于眼前的茍且，對于未來沒有具體的人生規劃。

在戶籍制度限制、“重養不重教”的家庭教育以及漂浮不定的生活環境三大因素的影響下，大多代耕農二代被迫接受社會的不平等，日漸失去實現階層向上流動的動力，自甘成為代耕農后備軍或早早輟學進入珠三角流水線，對自身未來不抱有規劃，在悲觀消極中走向一種制度性自我放棄的“喪我”的生命形態。

《南方周末》曾經有一篇報道提出“誰解決了代耕農問題，誰就該得諾貝爾獎”，這點出了解決代耕農問題的重要性。在研究者看來，代耕農問題與代耕農二代的教育成長問題同等重要！如何引導代耕農二代通過自身的努力，借助家庭、社會及國家的幫助實現向上的階層流動，實現“為我”的良性生命形態發展？這無疑是值得我們思考的。通過實地研究并結合當今社會發展趨勢，研究者提出以下建議。

1.代耕農二代個人層面：提高未來時間洞察力，增強生命把控能力

（一）提高自身的未來時間洞察力，變即時滿足為延遲滿足

戶籍制度使代耕農二代難以進入流入地學校學習，頻繁的轉學、搬家流動導致其缺乏穩定的受教育過程。再加上居住生活的漂浮不定，使心理發育未成熟、未來時間洞察力較為薄弱的代耕農二代具有一種相對剝離感，比其他孩子更加傾向于獲取即時滿足，渴望“今朝有酒今朝醉”，在尚未完成義務教育時便開始打工生涯?！把舆t滿足是個體為獲得更有價值的獎勵結果，堅持目標行為而推遲即時性滿足的傾向與行為，其產生機制在很大程度上基于未來取向的自我調節?！盵1]研究者認為，要改變“喪我”這種生命形態的發展，追尋更好的未來，代耕農二代應該要提高自身的未來時間洞察力，學會適應漂浮的生活狀態，提高對自身生命的把控能力，變即時滿足為延遲滿足，積極應對生活的漂浮不定給自身帶來的負面影響。

（二）改變讀書無用論的看法，把握好教育的良機

代耕農二代選擇放棄通過教育來實現階層流動，除了家庭無力支持之外，也有一部分歸根于他們自身認可“讀書無用論”。研究者走訪發現，很多早輟學的代耕農二代往往是在進入職場后因文憑不高、能力不足等因素屢屢受挫后才相信“讀書改變命運”，但這時的他們已錯過接受教育的良機。因此，代耕農二代必須極力摒除“讀書無用論”的思想觀念。

一方面，代耕農二代要用“跳出自身階層”這一未來發展目標引領當前行為，盡可能克服學業上的困難，同時要學會降低對學業失敗的恐懼心理，堅信天道酬勤，不要因一時迷茫而錯過接受教育的良機。一些已錯失義務教育乃至高等教育機會的代耕農二代，要學會正確看待職業教育，消除“職業教育只是混日子”的刻板印象，通過職業教育等合理的教育途徑來持續提升自己，努力習得一技之能，注重自身綜合素質的提升，練就過硬本領，擺脫漂浮不定的生活狀態。

2.代耕農家庭層面：轉變“重養不重教”教育模式，挖掘子女自身潛能

（一）改變傳統教育模式，合理兼顧子女的學校及家庭教育

調研發現，大多數代耕農認為自身素質不高或精力有限，不能夠教育好子女，將子女的教育推給學校，自身只顧埋頭賺錢，對于孩子的教育及成長保持一種放任的態度，形成一種“重養不重教”的代耕農家庭文化，這無疑是代耕農家庭教育難以成功的重要原因。“沒有良好的家庭教育條件，農民工子女的教育是不完整的，要實現人的全面發展，家庭教育必須引起重視。”[2]因此，代耕農應學會改變這種“重養不重教”的教育方式，合理兼顧孩子的學校教育以及家庭教育，改變放養式的教育模式。

此外，代耕農要認識到溝通的重要性，積極通過電話、微信聊天等方式與子女的老師保持經常性的聯系，及時了解子女的學習及生活狀況，在子女產生厭學心理時配合教師給予開導。同時，代耕農要多關心子女，加強與子女的交流互動，了解子女的內心世界。

更重要的是，代耕農要積極把握子女教育的良機，對于教育保持一種積極的態度，將目光放長遠，主動為孩子提供必要的學習支持。在學習上，代耕農應向孩子傳達較高而合理的期望，仔細觀察子女的性格及能力，了解孩子的喜好，可以設定適當的獎勵，注意子女之間的差異化，制定合理的獎懲機制，讓期望高于現實又符合實際。

（二）做子女的物質與精神支持者，激發子女潛能

調研發現，代耕農流動性較大，其居住地隨代耕地的情況而變動，大部分代耕農家庭租住在郊區，或者近郊工棚、租賃房等環境較差的居住場所，無法為在代耕地讀書的子女提供一個相對舒適、安靜的學習環境。代耕工作是辛苦的，但也是相對自由的，更加有利于代耕農進行言傳身教以及培養子女的獨立自主能力，代耕農應正確看待職業的特殊性及便利性，合理利用現有資源為子女的成長創造良好的空間。例如，代耕農可以在寒暑假閑暇時間適當引導子女到代耕地進行家庭幫工，但要在尊重子女意愿以及不影響子女的學習的基礎上。引導孩子進行合理的家庭幫工，例如收菜、除草等，既可以培養孩子的獨立自主的能力，同時也可以讓子女明白賺錢的不容易，培養孩子勤儉節約吃苦耐勞的能力。進行家庭幫工，有利于代耕農與子女的感情培養，代耕農也應積極利用好這個難得的相處機會，與子女進行積極良好的溝通，及時了解子女的思想及學習動態，做好孩子的引導工作。此外，代耕農還應注重對子女自身潛力的發掘和培養，善于發現子女身上的閃光點，并積極為子女提供物質支持，為子女的特長及其潛能的發展創造良好的成長空間，提高子女的自信心，做子女的物質與精神支持者。

前文提到，漂浮不定的生活環境是導致代耕農二代走向“喪我”生命形態發展的重要因素之一，代耕農要正確看待這一個問題，既然無力改變留守與流動的生活狀態，那么就要用合理的方式去教會子女學會適應這種波動的生活，在生活中不過多抱怨征地搬家以及菜價低帶來的痛苦，做好子女的思想安撫工作，多傳遞正能量，用更多的親情與關愛及溝通去彌補這種奔波可能帶給子女的失落感與漂泊感。

3.社會層面：社工組織介入，共助代耕農二代教育發展

走訪發現，絕大多數代耕農勞作時間長，既抽不出時間和精力對子女進行教育，又因自身文化程度低、教育觀念落后、家庭經濟能力薄弱等因素，難以為子女提供良好的家庭教育。對此，研究者認為，社工組織應積極介入代耕農二代家庭教育問題，彌補代耕農家庭教育的不足。

首先，將代耕農教育納入社工組織的工作范圍。社工組織為代耕農制定家庭教育方案時，應充分考慮到代耕農家庭、工作、文化的特殊性，策劃切實可行的教育活動，幫助代耕農形成正確的教育觀念。譬如通過家訪談話、舉辦講座及派發宣傳單張等形式，積極推廣成功家庭教育的方法經驗，幫助和引導代耕農掌握科學的教育方法，使其今后能對自身子女的教育成長進行正確有效的指導。

其次，構建服務于代耕農二代教育成長的公益組織。研究者認為，公益組織可以由當地社工組織牽頭，并與當地政府、婦聯及社會愛心人士共同構建，為代耕農二代營造良好的學習環境，提供優質的教育輔導服務。如在代耕農二代較為集中的村落或社區建立活動中心、公益咨詢室等輔導平臺，并積極與當地的學校、志愿組織建立友好關系，積極營造有利于代耕農與當地居民友好相處的氛圍，通過開展晚輔、公益課程班等方式，加強對代耕農二代的思想及文化教育。此外，對于部分性格比較自卑、內向的代耕農二代，社工可以為其提供行為訓練、心理咨詢的方式，改變其自卑內向的心理，增強他們對未來的信心，引導他們積極向上成長。

代耕農二代的教育問題，是社會多元化發展帶來的問題。要解決好代耕農二代教育問題，離不開政府、婦聯等部門的大力支持。研究者認為，除社工組織對代耕農傳播家庭教育知識，助力其子女成長外，當地政府、婦聯等部門也應利用電視、廣播、宣傳單張、面對面訪談等方式，加大家庭教育重要性的宣傳力度，為代耕農及其二代普及家庭教育知識，增強其家庭教育的意識，幫助他們樹立正確的教育觀。只有全村、全社區形成重視家庭教育的良好氛圍，提高人們對家庭教育的認同感，代耕農才能更好地變傳統教育觀念為正確的家庭教育觀念。

4.國家層面：制度與政策合力，助力代耕農二代教育發展

代耕農二代向上流動困境的出現，是社會體制尤其是城鄉二元制結構限制及晉升教育受阻留下的痼疾，要緩解其困境，離不開國家的幫助與支持。

1、義務教育階段：打破城鄉壁壘，推動“兩為主”政策的全面實施

教育是中下層階層向中上層流動的階梯，也是改善代耕農二代的生活水平、阻斷貧困代際傳遞的治本之策。

（1）增加公辦學校供給，簡化公辦學校準入條件

“以公辦學校為主”實施農民工子女的義務教育，是中央政府的政策。廣州市外來人口眾多，由于公辦學校容量不足、地方政府設置嚴格的準入條件，以及公辦學校出于自身利益的拒收和不規范收費等原因，給代耕農二代子女進入當地公辦學校就讀增加了很大困難。[3]

針對此種情況，建議當地政府完善“以公辦學校為主”的政策。如，在代耕農流入較多、教育需求量較大的地區（例如本文所研究的白云區和花都區），當地政府應根據該區戶籍人口及代耕農遷入人口的實際情況，在新城區和城鄉結合部新建一批公辦學校，擴大公辦學校接納代耕農二代的容量，簡化、放寬公辦學校準入條件，為代耕農二代在代耕地接受教育提供更多機會。

（2）民辦公辦齊合力，規范公辦學校招生收費

在代耕農二代教育需求量大的地區，當地政府可以合理利用社會資源來辦學，加大對民辦學?；蜣r民工學校的支持力度，給予這些學校一定程度上的財政支持以及發展指導，在學費上給予代耕農二代必要的財政傾斜，減輕代耕農的學費負擔。同時要給予這些學校必要的教學培訓及發展指導，借此幫助其提高教學質量，以此彌補當地公辦學校無法給予代耕農二代接受義務教育機會的缺失。

流入地政府要完善公辦學校接收代耕農二代的管理，嚴厲查處對代耕農二代的不規范收費，嚴打以“贊助費”、“借讀費”為由的亂收費現象，取消各種違規的贊助費、捐資助學費。[4]

2、晉升教育階段：打破高等教育枷鎖，推動完善高等教育發展體系

高等教育是影響代際向上流動的重要因素，它的一個重要職能就是在社會存在經濟、社會地位巨大不平等的情況下，給人提供公平競爭、向上流動的機會，減少社會不公平。[5]也就是說，若代耕農二代要實現階層的向上流動，擺脫因家庭貧困、教育貧困而導致的貧困代際傳遞，那么接受高等教育可以說是他們一條很重要甚至是唯一的道路。

（1）加快推進12年義務教育

學費昂貴，是阻礙代耕農二代前進的一個重要因素。要解決這個問題，政府需從經濟上解決代耕農二代的高中入學困難，對高中的學費進行控制與監督，盡快實施12年義務教育，加大對高中階段的投資，對于家庭貧寒但又迫切需要教育來改變命運的代耕農二代實行一定程度上的學費減免，減輕他們的學費負擔，改變其家庭“因學致貧”的困境。[6]

在高等教育階段，政府及學校還需做好包括代耕農二代在內的貧困學生的資助工作，減輕他們的經濟負擔。對代耕農二代在內的貧困學子進行資助時，要保護其尊嚴與隱私，設置勤工儉學的崗位，讓他們能夠靠自己的雙手在學校里自力更生，不讓代耕農二代感受到自己與他人的明顯區別而產生自卑心理。

（2）加快推進“異地中高考”政策的全面實施

廣州市應加快全面實施“異地中高考”政策，對于已經擁有了完整三年廣州市初中學籍的代耕農二代，進行異地中考時應適當放寬“繳納三年廣州社?！奔啊皳碛袕V州市居住證”這兩個對于代耕農家庭來說顯得苛刻的條件，來保障他們接受高中教育的機會。同理，對于已經擁有了三年完整廣州高中學籍的代耕農二代，在進行異地高考時，也應對他們進行必要的手續簡化，保障他們的正當權利。[7]大學錄取應該要適當給予包括代耕農二代在內的家庭教育資本缺乏的學生一些必要的政策優惠，對他們實行一定程度上的學費減免，打消他們因錄取機會渺茫及無力支撐學費而放棄接受教育的消極念頭。

（3）推進職業教育的發展

各類教育中，職業教育與社會經濟發展的聯系最為密切。[8]調研發現，有部分代耕農家庭更加傾向于讓其子女接受學費更加便宜、見效更快的職業教育，習得一門技術來幫忙減輕家庭的負擔。因此，政府應重點推進我國的職業教育，以發展職業教育為阻斷代耕農二代貧困代際傳遞的另一重要途徑。一方面，國家要加強對于職業教育的支持力度，給予一定程度的財政撥款，助力職業學校的發展。另一方面，國家也要加強對于職業教育的監管，迫使職業教育學校用成果來改變社會對其“只是混日子”的刻板印象，讓代耕農二代能夠多了解社會的發展趨勢及人才需求狀況，通過職業教育來增強自身本領。

5.結語

代耕農二代的教育成長問題，不僅關系到代耕農家庭的切身利益，還關系到城鄉協調發展、社會穩定，關系到祖國的未來。在中國，代耕農二代占有一定的比例，若國家不能為其出臺相關政策助其實現合理的階層流動，無疑會導致一大批低學歷者加入到失業大軍，淪落為新底層，向上流動困難，長期徘徊在城市的邊緣，這種不平衡或多或少會影響社會的穩定性。因此，以教育及自身發展作為突破代耕農二代“喪我”良性生命形態的關鍵抓手，以家庭、社會以及國家合力形成促進代耕農二代向上流動的效果，多方面突擊，從根本上解決代耕農二代教育問題刻不容緩。本研究希望以代耕農二代的教育問題研究解決為一個參照點，為更多底層家庭子女實現向上流動提供建議，以此助力我國教育事業的發展！

參考文獻

[1]龐雪，呂厚超，華生旭.延遲滿足：基于未來時間洞察力的自我調節[J].心理科學，2014，37（01）：78-82.

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[3]袁連生.農民工子女義務教育經費負擔政策的理論、實踐與改革[J]. 教育與經濟， 2010， 000（001）：8-13.

[4]袁連生. 農民工子女義務教育經費負擔政策的理論、實踐與改革[J]. 教育與經濟， 2010， 000（001）：8-13.

[5]馮瑞. 教育貧困代際傳遞的成因及阻斷路徑——布迪厄文化資本理論的視角[J].現代教育科學， 2020（4）.

[6]馮瑞. 教育貧困代際傳遞的成因及阻斷路徑——布迪厄文化資本理論的視角[J]. 現代教育科學， 2020（4）.

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[8]孫偉國，曲春生.關于職業教育在社會經濟發展中的地位和作用研究[J].遼寧教育行政學院學報，2006（02）：5-6.