初中語文對話式閱讀教學策略初探

李茜

【摘要】隨著教育體制的改革和發展，閱讀教學方法將變得越來越多樣化，對話式閱讀的學習方法也將成為課堂閱讀教學重點部分。如何有效地提高初中語文課堂閱讀教學的效率和質量，是學者和教師們共同探討和思考的問題。隨著新課程改革的推進，許多教師開始倡導對話式閱讀的教學模式，突出學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。對話語言學習有很多優勢。在團隊的形式，學生的團隊精神。培養學生的領導和組織能力，通過明確分工和合作實現相互溝通和目的，通過對話閱讀培養學生的綜合素質，激發學生的學習興趣，讓學生參與，讓自己去做。

【關鍵詞】對話式閱讀;高效課堂;優化提高

引言

對話式閱讀的學習方法提倡自由、合作、探索的學習理念，強調學生在對話式閱讀中主動學習。在平時的課堂中，學生會被動地接受知識，以對話式閱讀的方式學習氛圍會更加活躍，既可以開展學生之間的有效合作，又可以提高學生語文綜合素質的培養，建立高效的閱讀教學。傳統語文課基本上是“注入式”課程，對難文階段的理解和分析基本上是教師獨自完成課程。這種閱讀教學模式只能讓學生學會死記硬背，雖然他們可以取得很好的效果，但在一定程度上抹殺了他們的思維發展。

一、對話式閱讀學習的意義

1.1加深學生在教育中的主體地位意識

學生的主體地位意識加深后，小組團隊學習能夠有利于在語文課上有效地進行互動閱讀教學，這樣不僅適應新課程改革的要求，還能夠充分地發揮學生的積極性，充分地尊重了學生在課堂中的主體地位，但是，教師在課堂上要確立主導意識。教師通過各種手段和方法進行閱讀教學的過程，都是指導和糾正學生學習習慣的過程【1】。學生要敢于參與，積極表現，一些學生在安排完小組任務后會逃避自己的責任，他們無法完成這些任務，這是缺乏競爭意識的表現。學生要在團隊中充分競爭，在學習過程中相互比較，展示自己的長處，才能相互激勵。

1.2可以創建有利于激發學生自主性的高效課堂

相比起傳統的閱讀教學模式，團隊學習以“學生”為優先，學生不不能僅僅是2被動地接受知識。學生和老師之間有更多的交流和溝通，學生可以大膽提出自己的想法和見解，讓他們之間進行論證。在團隊氛圍之下，教師還可以豐富閱讀教學內容，提高閱讀教學質量，開展高效閱讀教學。合作學習是指學生對問題和思維的思考和討論，所以在組織學生對話式閱讀的過程中，一個睿智的老師要明確安排好各種分工，讓每個學生都承擔一部分責任。學生應該在對話式閱讀中擔當不同的職責，組長起到連接團隊、幫助其他同學完成分工的作用。讓每個學生承擔一部分責任。學生應該在對話式閱讀中扮演不同的角色。準備和收集材料的學生應積極參與內容的搜索和整理。在輔助工作中充分發揮自己的力量，輔助發言的同學要和收集材料的同學交接工作，完成各自的分工。

1.3對話式閱讀式的學習可以激發學生學習語文的興趣

教師在安排教師上課時，必須科學備課，改進閱讀教學理念和閱讀教學方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發，深刻感受合作學習的意義。一方面要把握時間的分配，另一方面要根據學生的實際情況及時調整閱讀教學模式，合適恰當地安排進行對話式閱讀的學習小組，使學生產生合作意識和創造力。與填鴨式教育模式相比，學生更喜歡對話閱讀。對某一問題的討論和思考不僅能激發他們的學習熱情，更能激發他們的學習興趣。通過思想的沖突和巧妙的結合，使漢語課堂豐富多彩、智能化，對提高學生的語言素質將起到積極的作用【2】。

二、打造高效對話閱讀的有效策略

根據閱讀教學內容，將對話閱讀模式科學地與語文教材內容結合，并不是所有的課文都適合解讀語法、中心、句子，而是方法和科學的討論。因此，教師講解內容時應選擇合適的小組模式，比如：讓學生對話討論《烏鴉喝水》中他們喝水的方法，這樣不僅可以提高學生的思辨思維，而且可以培養學生的實踐能力。科學有效地調整對話閱讀的時間，對于高質量地進行小組討論具有現實意義。一些學習習慣較弱的學生，教師應通過個人對話、引導學生參與小組討論學習，從而有效構建高效的語文閱讀教學。例如，在書中《鄉愁》這篇文章的教學過程中，教師在開展這一文章的教學時，可以運用各種方式來進行營造作者的思鄉氣氛。文章當中描寫到了郵票、船票、墳墓、海峽，這四樣意象都能夠很好地代表家鄉。因此，教師要充分調動學生的積極性，以最熱烈的氣氛展開學習合作，對于那些沒有信心的學生，教師要及時鼓勵他們，大膽地表達自己對于課文內容的想法。教師可以運用多媒體教具的方式，將郵票、船票、墳墓以及海峽的照片或者相關的事物，以形象生動的方式展現出來，讓學生從教科書當中過渡到實際事物當中，與同學展開對話交流，讓學生能夠通過看見真實的事物來體會余光中當時寫這一篇詩集時的思想情懷。通過營造思鄉的氛圍，讓學生能夠在充滿思鄉氛圍下進行語文知識的學習，把所想所感通過對話的方式告訴老師和同學們，能夠很好地去體會作者當時的心情以及撰寫這一詩集的目的，培養自己對話閱讀能力。

在多個閱讀教學要素之間建立多樣化的對話式閱讀形式，拓展小合作的閱讀教學形式。為了改進和優化團隊學習方式，教師在課堂中混合不同的教育成分，結合多媒體閱讀教學方法，豐富講授知識的過程，組織學生進行集體成果展示。在各種小組教育中，要整合更多不同的教育成分，提高學生的學習積極性。不同的教育方法也適用于不同的閱讀教學主題。以不同的媒體課件為輔助，采用多層次的閱讀教學模式，使閱讀教學模式更加靈活，教師可以發揮更多的空間，學生可以在對話式閱讀中展示自己的能力【3】。

總結：小教師需要向新課改提出的新學習方法進行閱讀教學方式的轉變，通過對話式閱讀的方式引導學生勤于學習、合作學習、探究學習，培養學生的學習意識，促進學習群體合作的能力，以學生為主體，以學生的全面發展為基礎，充分發揮學生的積極性和創造性。通過小組對話式閱讀提高語文閱讀教學效率是提高語文閱讀教學質量的閱讀教學方法之一，教師應充分重視對話式閱讀學習，充分發揮自身優勢，向學生展示豐富多彩的語文課堂。

參考文獻：

[1]林慶江.才智.基于當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].2019（17）

[2]趙培宇.淺談初中語文閱讀教學中的問題及對策[J].中國校外教育. 2019（04）

[3]趙喜林.淺談初中語文閱讀教學中的提問藝術[J].學周刊. 2015（03）