小學語文口語交際的教學策略探究

鄭月紅

【摘要】口語交際能力決定了一個人能否準確、流暢地表達自己的想法。口語交際能力是當今學生必備的一個能力，它能夠幫助學生更好地表達自己的意思，也能夠讓學生與學生之間、學生與教師之間形成有效的交流，提高教學與學習的效率，由此可見口語交際能力是非常重要的。小學的口語交際教學主要是在語文課堂中開展，那么語文教師如何開展口語交際教學，主要是通過班級所存在的問題來進行針對性教學，以及運用新穎的方式來進行教學。口語交際是貫徹學生一生的，因此這一能力需要從小就開始培養，讓學生能夠更好地進行與他人交流。本文將從小學的角度，來探究口語交際教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;教學策略

小學學生的思維較為活躍，想與同學、教師表達的內容也非常多，但由于學生未受過專業的口語交際訓練，因此在進行話語表述的時候常常會出現表述不清的情況出現。口語交際是學生非常重要的一項能力，它能夠讓教學課堂變得更加順暢，能夠讓學生流利、無誤地表達自己的想法。這一能力雖然是必備能力，但是需要教師進行耐心的教學，從各方面來鍛煉學生，才能夠讓學生掌握這一能力。下文將從問題與策略來進行探究。

1小學語文口語交際教學存在的問題

1.1教師重視程度不夠

在小學語文教學中，教師重視的通常是學生是否能夠熟記字詞的發音，古詩詞的背誦，對于學生是否能夠理解字詞的意思，是否能夠鍛煉自身的口語交際能力往往是被忽略的部分。在日常教學當中，教師由于對學生的口語交際教學忽視，導致能夠讓學生進行口語交際鍛煉的機會與時間少之又少，在課堂上能夠表達的機會也越來越少。

1.2學生對口語交際學習的積極性不高

師生之間存在了一層威嚴的隔膜。學生普遍對教師有一定的恐懼感，在進行口語交際教學的時候，學生由于對教師有一定的恐懼感，并且害怕在進行口語訓練時發音不標準，或表述不夠準確而被教師訓話，導致學生在進行口語交際學習的過程中積極性不高，所擔心的事情過多。

1.3口語交際教學方式落后

在傳統的口語交際教學課堂中，教師通常是讓學生進行跟讀和對話教學為主，既教師說一句學生模仿教師的話進行復述，或者是學生與教師進行對話。這樣的方式一定程度上抑制了學生的思維，口語交際講究的是話語的邏輯性，跟讀與對話雖然能夠鍛煉到學生的口語能力，但是對學生的思維能力鍛煉起不到效果，學生在面對其他人時，由于思維能力的欠缺，導致會出現回答不符，沒有邏輯性的問題出現。

1.4教師對學生口語交際能力的檢測力度較弱

小學的考核方式通常是以試卷考核為主，學生的成績主要是來源于試卷上的成績，這一成績無法體現學生的整體素養。教師對學生的口語檢測普遍是以課堂回答問題的形式進行，但是并非每一名學生都有機會進行回答問題，也并不是每一名學生所回答的問題難度一致的，這使得學生進行表述的時候會出現各種情況，對于考核學生的口語交際能力不夠客觀，且檢測的力度較弱。

2小學語文口語交際教學的策略研究

2.1更新教學觀念，提高對學生口語交際能力培養的重視

教師應當跟新自己的教學觀念，認識到語文這一學科除了理論知識以外，還有口語交際能力。理論知識的學習是對學生的知識庫進行輸入，而口語交際是學生知識輸出的方式，學生的口語能力程度如何，一定程度上也反映了學生的語文綜合實力。教師通過更新教學觀念，重視口語交際的教學，讓學生能夠進一步提高自身的口語交際能力，從而能夠更好地進行表述，對于學生的日常生活以及后續的學習有積極的意義。

2.2營造和諧融洽的氛圍，培養學生敢說話的勇氣

一個和諧融洽的班級氛圍，是讓學生敢于開口表達的基本條件。小學生不敢開口表達的一個原因是學生缺乏勇氣，害怕與他人進行溝通交流。一個和諧融洽的氛圍，能夠讓學生最大程度放下自己的戒備心，并且讓學生能夠逐步適應與他們溝通交流的步驟，讓學生認識到在溝通交流的過程中，即便說錯了話也不會有嚴重的后果的。教師是班級的引導者，因此教師需要為學生去營造一個和諧融洽的氛圍，讓學生能夠有一個能夠進行口語交際練習的環境。此外，教師對于學生的肯定，也是有助于學生勇敢開口。小學學生年齡較小，他們希望得到教師、家長以及其他同學的肯定，肯定對于學生來說是精神層面上的鼓勵，在口語交際教學的過程中，教師給予學生肯定，也是在給予他們敢于開口練習的勇氣。

2.3調動學生的聽說能力，讓學生感受專業化的表達

口語交際教學主要通過兩方面來進行，既聽與說。聽是讓學生通過聽覺的方式來進行專業發音以及交談術語的學習，而說則是進行儲備知識的輸出，通過輸出來強化表達能力。口語交際的教學過程中，教師一定要將最為專業的術語以及交談邏輯教授給學生，并且在教學的過程中進行示范，讓學生知道正確的方式是怎樣的。在課堂中教師要留一定的時間以及機會給學生進行口語練習，可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行交談，從而能夠讓學生受到專業化的訓練。

2.4開展小組合作交流，為學生創造更多的交談機會與時間

小組合作交流，是為學生創造交流時間以及機會的主要途徑。學生進行小組合作交流，在合作探討的過程中，學生能夠自由地去表達自己的想法，并且能夠將自己的想法以口語的形式來進行表達，在這一個過程中能夠很好地鍛煉學生的思維轉化能力。學生在學習的過程中，由于理論知識的基數龐大，使得學生在學習的時候沒有過多的時間以及機會來進行口語交際的練習，那么在課堂中開展小組合作交流，能夠很好地滿足學生口語交際的訓練，也能夠滿足學生自主地探討知識的要求。

例如，以部編版小學六年級上冊教科書為例，書中有《兩小兒辯日》這一文，那么教師在進行口語交際教學的時候，能夠結合這一篇文章來開展小組合作交流，讓班級學生進行小組學習，在小組中去討論兩個小孩的觀點分別是什么，并且他們的依據是什么，將其用簡短的語句來進行總結。學生在進行討論的時候，能夠自主地去探討兩位兒童的觀點，并且找出其原因，并且通過討論總結，來進行語言的濃縮，能夠很好地鍛煉學生的口語表達能力，也能夠為學生創造課堂交談的機會以及時間，從而有利于學生的口語交際能力提升。

結束語

小學語文口語交際教學一定要根據學生的實際情況來進行，對教學模式以及教學觀念問題進行挖掘，并且根據問題來提出針對性的發展對策，從而能夠從根本上解決教學中所存在的問題，以最佳的效果來開展口語交際教學，讓學生能夠以一個較高的效率來進行能力的鍛煉。口語交際的教學，歸根到底是要讓學生敢于開口交談，唯有開口交談，才能夠鍛煉學生的表述能力，即便學生的思維再活躍，嘴巴不會表達亦是停留在思想層面。

參考文獻

[1]淺談部編版小學語文“口語交際”教學策略——讓學生有話可說[J]. 黃春導.? 中華辭賦. 2019（10）

[2]小學低段《安徒生童話》閱讀與口語表達教學策略的探究[J]. 劉澤宇.? 課外語文. 2020（21）