立足初中生學習能力培養，提升初中數學教學質量

戴仕橋

【摘要】：新課程改革背景環境下，初中數學教學工作的有效開展，要立足于初中生的身心發展特點及學習特點，引導初中生能夠積極、主動地參與到數學知識的學習及思考當中，使初中生對數學知識點進行深層次的學習及理解，有效地促進數學知識內化。本文在對初中數學教學問題研究過程中，注重立足于初中生數學學習能力培養，引導初中生對數學知識進行有效地學習，使初中數學課堂教學更加有效。

【關鍵詞】初中數學;學習能力;教學質量

前言

在開展初中數學課堂教學中，教師要立足于初中生的身心發展特點及學習特點，引導初中生積極、主動地參與到數學知識的學習及思考當中，引導初中生對數學知識點進行有效地學習及理解，以促進數學知識的內化。在新課程改革視角下，教師要對初中生自主學習能力進行有效培養，發揮初中生的主觀能動性，使初中生對數學知識進行深層次的學習及理解，有效地提升初中數學課堂教學效果及教學質量，為初中生更加全面地發展及進步打下良好基礎。

1發揮初中生主觀能動性，使初中生對數學知識進行深度學習

在新課程改革背景下，初中數學課堂教學工作的有效開展，要立足于初中生的身心發展特點及學習特點，引導初中生對數學知識進行主動地學習及思考，加深對數學知識點的學習及理解。在教育信息化背景下，信息技術與初中數學教學的結合，為初中生創設一個趣味化學習情境，吸引初中生的注意力，使初中生由被動學習向主動學習方向轉變，從而發揮初中生的主觀能動性，使初中生借助于信息技術對數學知識進行主動地探究及思考[1]。對此，教師要注重對信息化發展環境做好把握，聯系信息技術科學地做好數學教學設計，引導初中生能夠對數學關鍵知識點進行學習及思考。通過利用信息技術，激發初中生的學習興趣，使初中生能夠在知識學習中，對數學關鍵知識點進行學習和理解，有效地促進數學知識的內化。

例如，在開展初中數學“全等三角形”知識教學時，為了引導初中生對全等三角形知識進行有效的學習及理解。教師可以利用信息技術進行教學引導，聯系全等三角形的判定定理，利用信息技術進行直觀化的演示。如結合“兩個角和它們夾邊對應相等的兩個三角形全等”，即“ASA”。在教學過程中，教師可以利用信息技術進行教學，向學生出示兩個角以及對應夾邊相等的兩個三角形，之后利用信息技術進行平移，將全等三角形的知識直觀化、形象化的展現在學生的面前。通過這一方式，引導初中生加深對全等三角形知識的學習，并在激發學生學習興趣后，引導初中生對全等三角形知識進行有效理解，促進初中生自主學習能力的培養，使全等三角形教學效率及教學質量得到有效地提升[2]。

2突出初中生主體地位，引導初中生進行合作探究學習

圍繞初中生自主學習能力進行培養，引導初中生積極、主動地參與到數學課堂學習及思考當中，教師要注重為初中生營造一個良好的課堂學習環境，使初中生學習數學知識的積極性、主動性得到發揮，以提升數學課堂教學實效性。聯系初中數學課堂教學情況來看，班級上學生存在著個體差異，一些初中生學習能力較強，學習成績優異[3]。但也有一些學生學習成績相對較差，學習能力相對較差，這就制約了數學課堂教學工作的有效開展。針對于這一情況，聯系初中生學習能力培養，教師要注重突出初中生課堂主體地位，使初中生真正地成為數學課堂學習的主人，在教學中，引導初中生對數學知識點進行合作探究學習，使每一個初中生都能夠主動地參與到數學知識的學習及思考當中。

例如，在開展小組合作學習過程中，注重聯系初中生數學學習能力、學習成績，將初中生進行科學分組，分為A、B、C三個層次。其中，A層次對應學習能力強、學習成績優異的學生;B層次對應學習成績一般、學習能力一般的學生;C層次對應學習成績、學習能力相對較差的學生。通過對初中生學習層次做好劃分，在分組時，將A、B、C三個層次學生進行穿插安排，確保每一個學習小組都具備合作探究學習的能力。在分組之后，教師在對初中生進行教學引導時，注重聯系初中生的學習特點及身心發展特點，引導初中生圍繞數學知識進行探究學習，由A層次學生帶動C層次學生學習，B層次學生進行協調，使初中生在數學知識學習中，進行合作探究學習，引導每一個初中生都能夠參與到數學知識的學習及思考當中，促進初中生學習能力的培養，使數學課堂教學更具實效性[4]。

3加強師生互動交流，引導初中生對數學問題進行思考

立足初中生數學學習能力培養，推進初中數學課堂教學工作開展過程中，要注重立足于初中生的身心發展特點及學習特點，引導初中生對數學問題進行探究思考，充分地發揮初中生的主觀能動性，使數學課堂教學效果、教學質量得到針對性的提升。對此，教師要注重與初中生進行有效地溝通和交流，成為初中生學習數學知識的引路人，使初中生在教師的引導下，把握數學知識學習的關鍵點，從而積極地參與到數學知識的探究及思考當中[5]。

例如，在學習“軸對稱”一課知識的時候，教師可以結合初中生的實際生活，為學生準備生活中的圖片，如長方形手機屏幕、蝴蝶剪紙、天安門等與對稱相關的圖片，引導初中生進行觀察，對這些圖片的特點進行思考。之后聯系軸對稱的知識點，引導初中生對“對稱軸”進行把握，使初中生對軸對稱圖形知識點進行深入地學習及思考。通過促進師生互動交流，使初中生對數學問題進行思考，培養初中生自主學習能力，從而使初中數學課堂教學效率及教學質量得到有效地提升。

結束語

綜合上述分析來看，在開展初中數學課堂教學中，教師要注重把握初中生的身心發展特點及學習特點，引導初中生能夠積極、主動地參與到數學知識學習及思考當中，使初中生加深對數學知識點的學習及理解，有效地提升數學課堂教學效率及教學質量，促進初中生數學學習能力、學科素養的培養和發展，使初中數學課堂教學更具實效性，以實現初中生全面發展及進步的教學目標。

參考文獻

[1]何躍瑟. 生活化素材提升初中數學試題教學質量探究[J]. 中學課程資源，2021，17（03）：7-8.

[2]司海蓉. 淺談如何運用游戲教學法提升初中數學的教學質量[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021，（05）：35-36.

[3]劉麗環. 提升初中數學課堂教學質量的策略研究[J]. 科幻畫報，2020，（11）：216.

[4]王秋. 小組合作促進初中數學教學質量提升[J]. 啟迪與智慧（中），2020，（11）：47.

[5]劉兵，任穎. 利用大數據提升區域初中數學教學質量的思考[J]. 中學教學參考，2020，（33）：45-46.