微視頻資源在高中物理教學中的運用初探

牟小明

摘 要：我國教育事業(yè)快速發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術融入教學活動中，可有效推動教育改革。為適應新時代教育模式，以微視頻資源為代表的新型教學模式應運而生。本文主要結合教學實踐，探究微視頻資源在高中物理教學中的應用方法及其在教學中應用的優(yōu)勢，旨在最大化發(fā)揮其應用價值。

關鍵詞：微視頻資源;高中;物理教學

引言：互聯(lián)網(wǎng)技術得到了跨越式發(fā)展，教師教學方式呈多樣化發(fā)展。微視頻資源作為一種教學資源，具備現(xiàn)代化特點，其應用于高中物理日常教學中，起到良好的輔助作用，可促進物理教學精簡化、形象化，有效激發(fā)學生學習物理的積極性與熱情，并獲得良好的教學效果，是高中物理一線教師重要教學實踐。

1.微視頻資源相關概述

微視頻資源是教師針對教學內容中的重、難點內容進行補充講解的微小視頻，一般情況下，微視頻時間較短，控制在30秒至30分鐘之間[1]。其形式多樣化，需要借助電子設備、計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、電子設備等完成錄制、處理和播放工作。在高中物理教學中，微視頻資源是指包含某一特定物理知識，或呈現(xiàn)某種物理現(xiàn)象的短小視頻。學生通過觀看短小精悍的微視頻，可深入理解應掌握的知識點，相較于傳統(tǒng)課堂教學，更為形象生動，不易產生枯燥乏味之感。

2.微視頻資源在高中物理教學中運用的關鍵點

2.1必要性原則

教師需要及時轉變教學觀念，樹立以學生為主體思想，將課堂時間歸還于學生，同時充分利用新型科學技術，更好服務于課堂教學。合理利用微視頻資源，利于提高學生學習效果，原本枯燥的物理理論知識可以通過聲音、圖像、動畫生動形象的呈現(xiàn)，學生學習興趣被激發(fā)。但其同樣存在缺陷，不利于深度挖掘物理內涵，需要教師考慮哪些內容有必要采用“微視頻”形式呈現(xiàn)給學生。

2.2優(yōu)質化原則

充分發(fā)揮微視頻資源的價值，還需要保證其內容的真實性和準確性，避免對學生產生誤導。因此，呈現(xiàn)給學生的微視頻資源，需要經過去粗取精、去偽存真過程，以實事求是的科學態(tài)度，敢于質疑內容，不盲從權威。目前，眾多平臺上的微視頻資源魚龍混雜，應精益求精，挑選出符合學生物理學習情況的高質量微視頻資源。

2.3協(xié)調性原則

高中物理知識較為復雜，且涉及到力學、光學、電學等多個專題和相關內容的分支需要學生全部掌握。基于此，需要教師充分發(fā)揮微視頻資源輔助物理教學的作用，視頻內容做到與教學內容給協(xié)調一致，系統(tǒng)把握教材，明確課堂重點，不可出現(xiàn)偏差，不可對學生造成認知障礙，影響其知識內化，不利于構建完整的物理思維體系。

2.4趣味性原則

傳統(tǒng)高中物理教學課堂，學生普遍認為課程難度較大，理論知識較為枯燥乏味，難以產生學習興趣。導致課堂注意力不夠集中，容易錯過課堂重點，學習質量不高。以胡克定律學習為例，單純依靠教師講解比較抽象，此時采用微視頻資源，可以利用生活化舉例和動畫演示幫助學生理解，達到預期教學效果的同時，產生學習興趣。

3.微視頻資源在高中物理教學中運用策略

3.1利用微視頻資源創(chuàng)設物理情境

微視頻資源本身具備的可視化、形象化特點，滿足情境創(chuàng)設的對“真實性”的基本要求，因此兩者的融合可以達到更好的教學效果。以力學相關知識點的教學為例。為進一步加深學生對牛頓定律的理解，明確掌握始終情況下物體的運動特點，教師可以查找相關微視頻資源，為學生播放模擬宇宙飛船環(huán)境，進行單擺運動、質量檢測、水球實驗等內容的微視頻，使其對所學知識印象深刻，促進其知識內化。以電流的教學為例，電荷的定向流動無法通過肉眼觀察，為幫助學生深入理解相關概念，教師利用微視頻資源，構建物理模型，生動演示電荷定向流動規(guī)律，以提高教學質量。

3.2利用微視頻資源講解概念

全面了解并掌握物理現(xiàn)象和物理過程，離不開對物理概念的學習[2]。傳統(tǒng)高中物理教學，學生理解物理概念通常需要借助靜態(tài)文字以及相關圖片，如板書、教材、教輔圖書等，教師往往采用口述講解的方式，學生不易快速理解抽象的概念，教學效率較低。基于此，利用微視頻資源，可顯著提升學生既有知識和經驗與新知識信息融合的效果，并逐漸完善認知結構。以“慣性”概念為例，可以借助微視頻，播放一段“人在走路，突然踩到香蕉皮后，身體向后傾倒”的動畫，教師輔以講解，可以提高教學質量和效率。

3.3利用微視頻資源講解實驗

對于高中物理學科而言，實驗操作時學生能力發(fā)展的必由之路。學生通過親身參與實驗，了解物理概念形成的過程，觀察物理現(xiàn)象，總結實驗規(guī)律，對知識理解和實際應用有良好效果。但受限于實驗環(huán)境和眾多實驗器材不完善等多種因素，無法在課堂上完成全部實驗操作，此時學生觀看微視頻可以彌補無法參與實驗的缺陷，演示視頻步驟清晰，利于學生觀察并掌握實驗步驟。同時，視頻播放過程中可控制播放速度，可以反復觀看，更利于學生掌握物理知識。

結論：高中物理教師應掌握應用微視頻資源的關鍵點，并將其科學合理的應用在物理課堂教學中，充分發(fā)揮其使用價值，以激發(fā)學生物理學習興趣，提高物理教學效率和質量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]朱惠琴.微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].新課程研究，2020（07）：65-66.

[2]陳立峰.“微視頻”與高中物理教學的深度融合探究[J].西部素質教育，2019，5（02）：125-126.