“考辨””語境”和”設問”

陳婕

摘 要：在高中歷史教學中，史料的重要性不言而喻。本文主要對史料教學的重要性開展分析，明確其可提升教學效率，加深學生對歷史知識的理解。重點基于”考辨””語境”和”設問”，探究了提升高中歷史史料教學有效性的策略，以期將史料作用最大化，實現(xiàn)理想的歷史史料教學效果，發(fā)展學生歷史思維，提高學生歷史水平，早日達到預期教學目標，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，為關(guān)注此類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料考辨;史料教學;奇妙設問;語境

引言：近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展的如火如荼，不僅對高中歷史教學給予高度重視，而且強調(diào)了史料教學的重要性，促使“論從史出”的觀念日益深入人心。在此背景下，史料教學引起了歷史教師的關(guān)注，并受到了青睞，為達成史料教學有效性，需要做好史料的考辨與分析等工作。因此，積極探索行之有效的高中歷史史料教學策略具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義，歷史教師應該對其高度重視。

一、史料教學的重要意義

在歷史學科中，史料是重要的組成部分，是關(guān)鍵的研究憑證，同時屬于認清和了解過去的媒介。在歷史教學中，史料發(fā)揮著重要作用。缺少史料的歷史研究，會導致研究結(jié)果的空洞性，也可也說歷史知識將會成為無水之源，無法保證歷史教學的實效性[1]。所以，在實際教學中，有必要提高對史料教學的重視度，并合理的對其進行運用，以便提升教學效率，促使學生深入感悟歷史的源遠流長，優(yōu)化教學效果。

二、基于”考辨””語境”和”設問”的高中歷史史料教學的有效性分析

（1）考辨史料——求真

史料是歷史領(lǐng)域關(guān)鍵的組成部分，在《中國歷史研究法》中，梁啟超著重強調(diào)了史料準確的重要性，其關(guān)系著史料教學的有效性[2]。因此，為了開展高效的史料教學，需要考辨史料，確保其真實性。

例如，在人民版高中歷史必修二《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》的學習過程中，在資料卡片上引用王建的“夜雨千燈照碧云……猶自笙歌徹曉聞”這首詩。之所以要對其進行引用，主要是其對正文可起到補充作用，進一步表明唐朝“夜市”的繁華。在實際教學時，大部分教師也是按照此意圖進行處理的。為了促使高中歷史史料教學有效性提升，教師需要對該史料進行考辨，如，學生在王建這首詩中對“夜雨”比較困惑，產(chǎn)生了疑問，懷疑教材所引用的不是很合理，這時就需要查找相關(guān)的書籍[3]。如，可進行《王建詩集校注》的翻閱，在此過程中，能夠發(fā)現(xiàn)其與教材所引用的有出入的地方，一是“如今不似時平日”中的“時”字，其與教材資料中的并不是同一個字，應該是升。同時，通過查閱《王建詩集校注》也為自己的懷疑提供了依據(jù)，其中的“夜雨”應該為“夜市”。可見，部分史料并不是完全正確的，在開展高中歷史史料教學時，應該做好史料的考辨工作，確保其準確性，以保證教學質(zhì)量，避免對學生產(chǎn)生誤導。

（2）了解語境——求準

在高中歷史史料教學中，釋讀史料是重要環(huán)節(jié)之一，而了解語境是確保準確釋讀史料的基礎(chǔ)與前提。因此，應該注重對相關(guān)語境的解讀和深入了解。

筆者曾聽過一節(jié)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的課，授課教師出示了相關(guān)的材料主要內(nèi)容為：有一天，始皇帝外出，在路上看到了丞相車騎比較多，其覺得此種現(xiàn)象并不是好事。于是，宮中有人將此事轉(zhuǎn)告了丞相，丞相也做出了相應改變，車騎數(shù)量逐漸呈下降趨勢。面對此狀現(xiàn)狀，始皇大發(fā)雷霆說道，有人泄露了我說的話，但是卻無人敢站出來，并發(fā)布了逮捕命令，逮捕當時的所有在場人員，一一殺掉。當學生看完這段材料后，教師向其提問：秦始皇對丞相車騎多少為什么如此在意呢，反映了什么問題？不同學生有不同的回答，最后總結(jié)其原因為：秦始皇比較看中自身的地位，認為自己的皇權(quán)是高高在上的，如果丞相的車騎過多，將會影響自身的權(quán)威性。所反映的問題為：秦始皇性格暴躁、多疑、獨裁，也反映了皇權(quán)和相權(quán)之間的矛盾。雖然此種解釋有一定的道理，但是其解讀的是否準確還有待考量[54。這就需要重點對相關(guān)語境進行了解。此故事是以《史記》中的故事為基礎(chǔ)進行改編的，在原來的故事記載中還有一段話為：“盧生說始皇曰：‘臣等求芝奇藥仙者……然后不死之藥殆可得也。’……有言其處者，罪死。”從該段話中可知，秦始皇對修仙是比較感興趣的，認為自己的行蹤軌跡應該保密，所以發(fā)現(xiàn)了自己行蹤被泄露，殺掉了可能泄密的人。另外，在教師提供的素材中，還減去了一段話：“自是后莫知行之所在……悉于咸陽宮”。主要是說自此以后，沒有人再知道秦始皇的行蹤。因此，所得出的結(jié)論也會與上述結(jié)論有差異性，其最主要的原因是為了保證自己可以修仙。通過上下語境的了解和分析，可了解該教師所提供的材料并不準確，最終導致在解讀上也斷章取義，降低了史料教學的質(zhì)量。

（3）恰當設問——求巧

在高中歷史史料教學中，提問是主要環(huán)節(jié)之一，對學生聽課效果及教學成效具有重要影響。因此，應該注重提問的藝術(shù)性。為了發(fā)掘史料最大功能，全面提升史料教學水平，應掌握一定的設問技巧，以引起學生的注意，激發(fā)其思考和探究欲望，進而達到理想的教學效果。

例如，在人民版高中歷史必修三《神權(quán)下的自我》一課的教學中，其史料涉及到薄伽丘《十日談》中的：“我們?nèi)祟愂翘焐宦善降鹊摹駝t就只能算‘賤’一段話。在該史料的講解方面，如果僅是由教師進行背景的闡述或者讓學生閱讀和提取信息，難以實現(xiàn)事半功倍的效果，無法促使學生對教材中揭露封建貴族等級觀念這一主旨的深層次理解，最終的教學效果也達不到預期效果。因此，需要注重提問，并結(jié)合史料具體內(nèi)容與教學目標恰當?shù)脑O問，以發(fā)散學生思維，使其能夠從多角度思考問題，進而加深對本課知識的理解。具體而言，應該從以下幾點出發(fā)，確保設問的巧妙性、有效性[5]。

首先，讓學生帶著找關(guān)鍵詞的任務進行朗讀;其次，在學生對該材料有大概理解的基礎(chǔ)上，進行巧妙的提問以激發(fā)學生的興趣。如，說此段話的是男性還是女性。設置該問題，可激發(fā)學生探索的欲望。由于作者是薄伽丘，所以大部分學生都會認為其是男性。此時教師可直接告知學生答案為女性，當聽到答案后學生都會產(chǎn)生較強的好奇心。接著教師需要趁熱打鐵，繼續(xù)提問，這位女性出身是卑微還是貴族呢？學生一般都會回答是卑微的下層，此答案與學生的又是相反的，學生在感到差異的同時也會更加集中注意力。然后給學生一些提示讓其猜測這位女性是在什么情況下說出這段話的，如這個女孩戀愛了……，讓學生進行設想。最后教師可出示材料，讓學生證實自身想法是否正確。材料內(nèi)容為：郡主綺思夢達沖破封建門第觀念……與下賤的奴仆相愛。通過恰當設問，一步步引導，能夠加強學生對這段史料的了解，可獲取意想不到的史料教學效果。

結(jié)束語：總而言之，史料教學在高中歷史教學中是至關(guān)重要的。為了優(yōu)化教學質(zhì)量，促進學生對歷史知識進行更好的理解，需要準確釋讀史料，并借助語境加強理解，借助設問等方式引發(fā)學生思考，以提高學生認識歷史的能力，豐富其歷史知識。

參考文獻

[1]常亞妮.高中歷史教學史料實證素養(yǎng)水平劃分解讀與培養(yǎng)研究[D].天津師范大學，2020.

[2]郭玉婷.實物史料的教學運用研究[D].天津師范大學，2020.

[3]郭志萍.探討史料實證下的高中歷史問題情境教學策略[J].名師在線，2020（15）：18-19.

[4]鄧家勇.談新課程改革背景下高中歷史史料教學的有效性[J].名師在線，2020（15）：37-38.

[5]劉群.談如何應用史料、培養(yǎng)歷史思維能力[J].才智，2020（15）：7.