例談高中生物核心素養的培養策略

譚紅月 魯華

摘 要：目前生物課堂教學距離新時代國家培養學生核心素養的要求還有一定的差距。在教學中如何實現三維目標到核心素養的落地，是當下我們生物學教師研究與討論的熱點問題。本文通過評析和審視一線教師對于同一內容的不同見解和思考，為一線教師在教學實踐中不斷摸索、嘗試和改進提供借鑒，以期建構和凝練培養核心素養的策略。

關鍵詞：核心素養;培養;策略;細胞增殖;同課異構

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出了生物學科核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是三維目標的整合與提升;是“基礎知識與基本技能”的實際效用與發展意義。本文通過審視和分析兩位生物教師就《細胞增殖》展示的教學設計及對生物學科核心素養培養的不同思考，以期探討核心素養培養的策略。

一、教學主線設計

（一）A教師的教學思路

A教師的教學設計以科學家發現有絲分裂的科學史和染色體的行為變化規律為主線，圍繞有絲分裂最本質的“分裂前后遺傳保持相對穩定”這一核心原理展開教學，著重落實科學思維和科學探究兩大核心素養的培養。具體過程如圖1所示。

課堂開始，A教師播放一段草履蟲和人體細胞繁衍生息的視頻，讓學生在真實的情境中認識個體生長、發育的過程，明確生命的發展是一個動態的變化過程，在學生情不自已時將學生帶入豐富的感情世界，感受到生命是愉快的，死亡是平衡的，讓學生形成科學的自然觀進而形成科學的世界觀。

然后從魏爾肖在1858年提出細胞通過分裂產生新細胞這一知識基礎引導學生觀察植物細胞分裂務必觀察可進行分裂的區域，進而指引學生在學習根尖結構的基礎上，通過小組合作找到不同的細胞分裂相，分析并排序，推理有絲分裂的過程順序。

接著，A教師以講故事的形式，提供了以生物科學史為主線的大量的古今中外的背景資料，步步深入，逐步推進，循循善誘，引導，開導，誘導，引領著學生在預期、猜想過程中重走科學研究之路，引領學生通過科學探究發展科學思維。

最后A教師以扭扭棒這一教具模擬染色體在整個有絲分裂過程中的行為變化，歸納總結各期特征，最后總結出細胞周期的概念。近觀過程：分裂包括了細胞核分裂與細胞質分裂;近觀結果：分裂的結果是細胞的一分為二，得到了兩個相同的細胞，經分裂形成的子代細胞的染色體數目與親代細胞中相同，維持了親子代之間遺傳性狀的穩定性！如此，通過知識的邏輯性、知識呈現的可接受性，幫助學生深刻理解有絲分裂的本質。

（二）B教師的教學思路

B教師的教學設計主要是論證式教學策略，其以論證活動的形式，旨在培養學生科學的思維方式，讓學生像科學家們一樣，經歷評價資料，提出主張，為主張進行辯駁等過程。具體過程如圖2所示。

課堂開始，B教師以個體的長大引入細胞增殖這一生命現象，在真實情景中開展教學和評價，注重學生的生活經驗和已有的想法。然后通過設置問題串引導學生自主學習，主動構建細胞周期的概念。

1.什么是細胞周期，可分為幾個時期，各個時期時間如何分配？

2.是否所有細胞都有細胞周期？

3.什么樣的細胞有細胞周期？

4.上網查閱“動物細胞”“植物細胞”“酵母菌”等各種細胞的一個細胞周期分別為多長時間，它們的細胞周期為什么不同，主要由什么決定的？

接著，B教師指引學生通過小組合作找到不同的細胞分裂相，分析并排序，推理有絲分裂的過程順序。

最后B教師組織學生小組合作，共同構建細胞有絲分裂過程各時期的變化模型，展示模型并分析各時期的變化特征，進行開放式評價和總結，最后整理思路，小結歸納。

二、高度關注核心素養培養的教學特色賞析

（一）A教師：系統化思維——核心素養培養的途徑

針對學生的認知水平，A教師以講故事的形式，以生物科學史為主線重走細胞分裂的發現之路，圍繞核心概念構建概念體系：情境導入→觀察排序→科學探究→構建模型→歸納總結→建立概念，以學科大概念為核心，以主題為引領，通過系統化思維幫助學生進一步理清易混概念，從而形成正確而深刻的理解，形成一個連貫的相互支持的概念體系，促進學科核心素養的落實。

（二）B教師：模型建構——核心素養培養的方法

B教師由個體的長大在真實情景中開展教學和評價，先讓學生觀察靜態細胞的圖像并排序，再通過組內合作構建染色體行為變化模型（如圖3所示）并展示、交流、評價：情境導入→觀察排序→構建模型→歸納總結→建立概念。B教師通過動態物理模型的制作，模擬植物細胞有絲分裂的動態過程，通過學生自己動手制作染色體模型，加強學生對有絲分裂過程中染色體的形態變化的理解，從而體會有絲分裂的動態性與連續性，培育學生的科學思維。

三、教學反思

（一）重視以生命觀念和社會責任為目標的學習過程

“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。A教師通過學習有絲分裂過程中染色體的行為變化，親代細胞與所形成的子代細胞中所含的染色體數目相同，認同生命的運動性，認識生物的多樣性、統一性和復雜性，讓學生形成科學的自然觀和世界觀。在學習1894年海登漢的助手用“telophase”來表示細胞有絲分裂末期時，A教師適時適度地向學生介紹了搞種子研究的偉大科學家鐘揚逸事，引導學生關注“人性”的因素，讓學生感受科學精神，形成核心價值觀。

（二）注重以生為本的科學思維的發展

“科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。A教師注重激勵學生思考，步步深入、逐步推進：魏爾肖對細胞學說的修正→觀察植物細胞有絲分裂圖片，找到不同的細胞分裂相→嘗試分析并排序有絲分裂的過程→以一條染色體為例構建染色體的行為變化模型，分析推理染色體的復制、著絲點、姐妹染色單體的概念→總結歸納細胞周期的概念及階段和有絲分裂過程的特征，通過小組討論和教師指導，及時發現并解決理解錯誤或不到位的問題。在生物學史實的基礎上，學生可在分析與比較、演繹與推理、模型與建模、總結與歸納等學習過程中逐步發展科學思維，探討、闡釋生命現象及規律，體驗科學的探究過程和方法，從而深刻領悟了科學探究的實質內涵-探究精神和循證屬性，促使達成生物學核心素養教學目標。

（三）重視課堂多元評價

評價是日常教學中不可缺少的關鍵一環，是教師了解教學過程、調控教和學的行為，是提高教學質量的重要手段。評價以學生發展為本，以生物課程內容、學業質量標準為依據，聚焦學科核心素養，促進教師的教和學生的學。

（四）通過論證式教學策略培養學生的科學思維

兩位教師將論證活動整合到學生科學實踐中，促進學生學習和理解，注重學生的生活經驗和已有的想法，要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、作出假設、驗證假設、發現規律等過程中掌握生物學知識，形成終身學習的能力。

參考文獻

[1]劉恩山.生命觀念是生物學學科核心素養的標志[J]生物學通報，2018年第1期：18～19