和融課堂下的小學語文閱讀教學探究

楊長發

【摘要】閱讀能夠開拓學生的視野，深化學生的內涵層次，在進行小學語文閱讀知識攝取的過程中，學生能夠敢于閱讀聯想，形成語文思維，在教學中發揮學生的閱讀潛能，形成有助于學生終身發展的閱讀能力，從而提高閱讀課堂教學效果的同時，學生感受到閱讀的其樂無窮。教師在教學過程中應當不斷提升自身的教學技能以及教學水平，從學生的實際需要出發，進行課堂教學設計以及教學實踐活動的開展，學生能夠圍繞教材形成自主閱讀積極性，進行閱讀多元情境構建，運用信息技術形成和融課堂教學新環境，融合知識資源，融合感情的遞進，在不斷提升學生自主評價以及閱讀欣賞能力的同時，形成語文閱讀創新課堂。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 和融課堂 策略

前言

小學語文教學在不斷進行教學改革以及教學實踐的過程中，應當尊重學生的閱讀基礎，不斷能夠為學生提供有效的閱讀思維鍛煉平臺，教師和學生在共同合作不斷互通中形成一種融洽的師生關系，形成有效的閱讀效果和自主閱讀技巧的掌握。教師應不斷關注學生學情，讓每一個學生都能發揮自身個性化閱讀，突出學生的主體性，逐漸在自由、平等、和諧的課堂教學氛圍中，提升學生閱讀方法。

一、小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學在與新課程標準相融合，進行教學實踐的過程中，需要教師和學生都能夠意識到閱讀是學習橋梁，通過閱讀能夠拉近教師與學生之間的關系，讓教師引導學生形成獨特的閱讀空間。從而在不斷進行自主探究以及課堂合作的過程中，提高學生的閱讀能力。

（一）構建適合學生的課堂

教師所運用的一切教學手段都是為了能夠更好的提升學生的學習效果，在不斷促進學生全面發展的同時，在閱讀課堂中讓學生形成語文素養，參與語文實踐活動形成思維的發散，聯系現代化教學環境，逐漸促使學生在自主學習環境中能夠找到正確的學習方向。教師在教學過程中并不是以教材為中心，以自我為中心，而是能夠讓學生進行主觀表達和主觀參與，形成自主探索的積極性，在不斷將語文閱讀聯系生活形成寫作素材的同時，也能夠與作者的情感相聯系，形成閱讀感悟，促進和融課堂教學效果的遞進。

（二）教師的角色定位

教師在教學過程中應當能夠將教學研究以及教學實踐相結合，在不斷進行實踐創新探索的過程中，也能夠呈現出自身特色化的語文教學新思路。教師在閱讀空間內創設和諧融洽的合作課堂，建立自由民主的教學氛圍，激發學生的學習熱情。教師根據學生的需要進行角色的定位，在改變固有教學模式的過程中，讓語文課堂變得多姿多彩，煥發活力，促進學生在信息技術的情境中，進行閱讀智慧的啟迪。

二、小學語文閱讀教學策略

小學語文閱讀教學成為語文教學的重點內容，在不斷梳理教學目標的過程中，應當能夠讓學生形成語文閱讀能力，提升學生的語文閱讀技巧，從課堂閱讀進行延伸，形成課內閱讀與課外閱讀相結合的實踐機制，運用信息技術逐漸能夠實時溝通，讓學生養成良好閱讀習慣，能夠解決學生的閱讀問題。教師在語文閱讀教學中應當能夠找到適合的教學策略，從而充分發揮學生的學習自主性和創新性，形成以情促學的學習新面貌。

（一）從需要出發，創設語文和融課堂

教師作為課堂教學的設計師，應當不斷從學生的實際需要出發，從而能夠引導學生進行閱讀內容的分析和理解，歸納和總結，形成語文學習的邏輯思維，在不斷與教師進行有效溝通和合作的過程中，形成語文和融課堂。例如：在學習春夏秋冬時，教師能夠為學生展現不同季節的特色美，讓學生進行閱讀，積極與學生進行互動，閉上眼睛去品味四季的變化，讓學生能夠融入閱讀情感，展開閱讀想象，形成入情入景的融洽課堂環境。

（二）從興趣出發，創設信息技術現代化課堂

教師在啟發學生與書籍為伴，形成有效閱讀評價的過程中，也能夠在班級活動中開展閱讀活動，讓學生在品讀中進行思維的升華，體會到閱讀是一件快樂的事情，并能夠不斷結合學生的興趣點，形成信息技術環境下的閱讀情境，讓學生在真實體驗中能夠更好的形成多元閱讀思維。例如：在學習《找春天》這篇課文時，教師能夠將學生春游中的所見所聞與課堂學習內容相結合，從而通過多媒體設備形成現代化課堂，讓學生參與問答，在點評中促進學生閱讀相關春天里的故事，提高學生閱讀能力。

（三）教師的自我提升，學生自主轉變

教師在教學過程中應當樹立終身學習的重要思想，在不斷進行自我提升的過程中，也能夠讓學生積極主動的進行自主閱讀，樹立探索性閱讀的信心，在運用信息技術進行課堂教學實踐的過程中，應當多手段服務于學生，尊重學生的主觀想法，在鼓勵中促進學生的閱讀反思和閱讀反饋。例如：在學習《彩色的夢》時，教師能夠積極地讓學生進行閱讀想象，你能用彩色鉛筆編織怎樣的夢嗎？在閱讀和寫作訓練中促進學生形成閱讀素養。

三、總結

小學語文閱讀教學在進行傳統教學方式優化的過程中，將趣味性以及生動性的課堂積極展現，教師進行教學研究以及教學探索，能夠將創新理念應用于課堂實踐中。信息技術在助推閱讀教學效果的同時，促進閱讀教學的多樣性和科學性，教師合理選擇閱讀材料，形成和融課堂，讓學生動起來，與教師一起編織語文多彩課堂。

參考文獻：

[1]顧興娟，王德坤.新課標下小學語文閱讀課的教學探究[J].中國校外教育，2014，23：94.

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