興朗讀齊合作激興趣——提高高中文言文教學有效性

吳美芳

摘 要：高中語文中，文言文所占篇幅比較大，它也是高中語文的重難點內容，也是高中語文教學中的重要組成，在高考試卷中的分值也很高，很多學生對文言文的學習沒有足夠的興趣，甚至有畏懼心理，這導致了文言文在考試中失分率較高。學習文言文，可以讓學生體驗到古人的智慧，感受古人的精神境界，領略古人的風采，所以教師必須轉化教學方式，找對方法，通過朗讀文言文的方式，激發學生的興趣，讓學生在朗讀中體驗到古人的思想情感，還可以通過教師與學生、學生與學生合作的方式，理解文言文的內涵，從而提高學生學習文言文的素養。

關鍵詞：文言文;高中語文;朗讀;合作;興趣

一、引言

文言文具有短小精悍的特點，但它包含的內涵卻很璀璨，體現的意境也非常悠遠，篇幅雖小，內容卻很豐富。閱讀文言文，不僅能讓學生進入到古人的生活，還能提高學生的文化素養，讓學生積累豐富的課外知識。因此學好文言文，不僅能讓學生在高考文言文試題中取得高分，還能拓寬學生的視野，繁榮社會主義文化。但是，如今高中文言文教學中還存在著一些問題，這就需要教師實施有效的措施來改變。

二、高中語文文言文教學的現狀

（一）忽視閱讀的重要性

在教學過程中，教師僅將文言文當做教學中的難點，而忽視了學生對文言文的理解。在講解文言文時，只教學生標注生僻字，以背誦作為教學任務，并且在課堂上要求學生齊讀，缺少讓學生散讀的機會，因此，在齊讀文言文時會出現參差不齊的現象[1]。而且在講解文言文時，教師占領主體地位，學生只能根據老師的思路標注一些重難點詞。這就是讓文言文的教學難達到目的。

（二）忽視課堂的活躍性

當今文言文課堂教學中，教師的教學方式單一，大部分教師過于重視學生對文言文的翻譯、背誦，忽視了學生學習文言文的興趣，把文言文當作應試教育的內容，無法將文言文與現今時代結合起來，找出文言文與現代生活現象的共同點，讓學生在學習文言文時猶如一條鴻溝，跨越不過，這就讓經過五千年變化、文辭兼美、內容豐富的文言文失去了靈魂，讓文言文教學課堂變成了枯燥無味、沒有情趣、沒有活力的課堂。

（三）忽視課堂的合作性

文言文課堂中，教師一味地灌輸學生知識，學生只能被動接受，機械性的背誦，教師在課堂中獨自陶醉，在教學中對著文言文一字一句的翻譯，在黑板上抄寫大量的重難點詞語，但是學生在講臺下奮筆疾書或者昏昏欲睡，然而腦袋里卻一片空白，跟不上節奏[2]。，文言文學習的難度大，再加上教師忽視互動教學的重要性，讓學生的積極性沒有最大的調動起來，文言文教學的效果大大減小。

為了讓文言文教學中能達到有效的成果，將提出以下幾個方面的措施：

三、提高高中文言文教學的有效措施

（一）提高學生的朗讀能力

以《離騷》為例：

1、《離騷》這篇文言文中的生詞較多，“姱”、“鞿”、“茝”、“忳”、“侘傺”等都是學生之前很少接觸過，先進行標音，以便后面的朗讀?！峨x騷》這篇文言文雖然生僻字多，但是對仗工整，讓學生自己對每句話進行斷句，可以較好的鍛煉學生的朗讀能力，鼓勵學生多朗讀此文章，能有效提高學生的朗讀能力。如“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”這句是說：即使被肢解我也不會改變啊，難道我的志向是可以因受挫而改變的嗎？可以將其斷句“雖體解/吾猶/未變兮，其余心/之可懲？”在高考斷句中，需要注意“吾”、“之”等詞，理解“之”字所代表的意思，若“之”在句中，則可以將“之”斷開。

2、《離騷》這篇課文讀起來比較拗口，學生一篇讀下來會感覺很吃力，教師先對整篇課文進行翻譯，理解屈原那種憂國憂民的愛國熱情和不屈不撓的斗爭精神，帶著情感朗讀，會讓學生更容易掌握課文?！半m體解/吾猶/未變兮，其余心/之可懲？”這句需要重讀“體解”，表達作者不屈的精神。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”在文言文中，有許多生僻字與多音字，學生應當在學習之前給這些不熟悉或不能把握的字詞標注音節，在朗讀時，要注重文言文的情感與聲調，掌握字音，將句子朗讀完整，此外還需要反復大量的朗讀，注重文字之間的抑揚頓挫。教師還可以讓學生先進行個人朗讀，讀幾遍之后讓學生進行齊讀，讓學生在朗讀過程中感染自己，感動他人，有助于培養學生朗讀文言文的語感。還可以讓學生進行斷句，指導學生進行正確的斷句，讓他們能讀出文言文的情感內涵[3]。

在文言文朗讀過程中，學生能更加理解文言文所表達的意思，并且能進行深入思考，通過深讀文言文，學生可以梳理文章脈絡，學生在經過反復誦讀、深度思考之后，體會到作者所表達的情感。

通過在課堂上提高學生的朗讀能力，能夠讓學生在朗讀過程中體會到文章所表達的情感，對教師一味進行教學或者讓學生進行朗讀背誦有更好的教學效果。

（二）增加學生合作能力

以《勸學》為例

1、將學生分為五組，每組八人，三位學生對每一段落進行翻譯，另外三位學生對每一段落的重難點詞進行整理匯合，如“鞣”，是個動詞，“，通‘煣’，使……彎曲”，“知明”，“‘知’通‘智’，智慧，是一個通假字”。第七位學生通過其他六位同學的翻譯匯總工作進行總結，對文言文所表達的啟示做一個總結：人要活到老，學到老，最后一位同學查找《勸學》的創作背景：奴隸社會的崩潰，封建社會的形成，各位思想家形成不同派別，出現“百家爭鳴”的局面，荀子作為儒家代表，揭示后天學習的重要性，便創作了《勸學》一文。

2、教師在臺下認真傾聽，深入對課本的研讀，對學生進行引導，使其正確理解文言文。該文以“學不可以已”作為中心論點，論述了學習的意義、作用和態度。通篇最多的是運用比喻來闡述道理、證明論點，有些比喻技巧比較高，如“取之于藍而青于藍;冰，水為之而寒于水?！痹摼溥€是一個狀語后置句，介詞結構“于冰”，表示比較。

提高文言文教學離不開師生之間的合作，教師在課堂上可以通過小組合作，讓小組內的學生先進行分工合作對文言文做一個簡單了解，再由小組內學生對文言文進行闡述，更能讓學生在文言文課堂開始前對文章有一個初步了解，也能讓教師在講解過程中更加輕松，學生的參與度也會更加高。

教師還可以通過與學生的互動交流來讓學生對文言文進行更深入的理解。教師在講解過程中可以讓學生占主體位置，教師只需通過提問的方式來讓學生對整篇文言文的內涵與情感進行思考，而不是教師一味地講解，學生奮筆疾書在臺下做筆記。教師還能通過翻譯文言文讓學生聯想當今時代的一些類似現象，比如在講“五十步笑百步”時，聯系到現在的“亡羊補牢不為晚”，調動學生對文言文的積極性，這樣有利于加強學生對文言文的理解。教師也可以在教學文言文中進行拓展與延伸，不僅限課本文言文，讓學生涉獵更多的知識層面，提升自己的文化水平。

通過教師與學生的這種合作，學生能夠對文言文更加上心，通過互換角色，學生也能更加理解教師，讓以后的教學效果更加有效。

（三）增加學生對文言文的興趣

以《鴻門宴》作為代表：

1、《鴻門宴》出自《史記》，教師講解課文前，以擴展《鴻門宴》的歷史背景來作為導論，讓學生更加了解劉邦與項羽之間的恩怨。

2、《鴻門宴》中的對話較多，請八位同學來扮演劉邦、項羽、張良、范增、樊噲等人物，再現歷史故事，對各位人物的性格也有了更深刻的了解，通過學生自己的理解，每個人物能表現出不一樣的個性。項羽最后烏江自刎，他最終還是失敗了，為什么后世對他的贊揚卻很多，如何評價項羽與劉邦呢？這個問題可以引起學生思考與興趣。學生對這一課的了解也會更深刻。

在傳統的文言文教學中，教師更加注重對字、詞的解釋，忽視對文言文的理解，這導致學生對文言文的興趣大大下降，讓學生對文言文望而卻步，教師注重學生的背誦能力，甚至是釋義也需背誦下來，這讓學生對文言文產生恐懼。都說興趣是最好的老師，要想學好文言文，興趣是必不可少的因素，它可以調動學生對文言文深入學習和深入理解的積極性。這就需要教師更加了解文言文，達到更好的教學效果[4]。

故事性的講解，對每一種教學都可以更加吸引人，教師可以在講解過程中由一個知識點引出一個典故，這樣可以引發學生學習文言文的興趣，并且學生在進行此篇文言文的記憶時，還能夠拓展他們的知識面，讓他們對課外的知識有更加深刻的了解，提高對文言文的理解。

許多學生對歷史的興趣也是相當濃厚，教師還可以在講解文言文時，引入大量的歷史事件，介紹有關文言文的故事背景，激發學生學習文言文的興趣，也能豐富學生的知識網面，讓學生了解在此背景下所發生的事情，加強學生對文言文的理解。

通過讓學生進行角色扮演，提高了學生的學習興趣，學生的學習興趣增加了，教師的教學目標達到以及教學效果也肯定能夠提高。

四、總結

高中文言文的學習能讓學生領略到古人的風采，感受古人心中所想，也能古人想象當時生活的環境，還可以積累更多的課內外知識，讓自己閱讀語言的能力提升，以此不斷提升自身的語文素養。這時，教師便需要改變自己原有的教學方式，提出一些有效的教學方式幫助學生理解、朗讀文言文，提高學生對文言文的興趣，使自己的教學效率提升。

參考文獻

[1]邵紅梅，高中文言文教學的問題、原因及對策，《教學與管理》[J]，2016（36）：77-79，共3頁

[2]唐靜，對高中文言文教學現狀的思考與探索，報刊薈萃：下，2018，000（002）：P.245-245

[3]叢立民，高中語文教學中如何提高學生文言文的學習興趣，《考試周刊》[J]，2016，000（71）：29

[4]鄒影，淺談如何提升高中生文言文的閱讀能力，神州印象，2018，000（006）：P.137-137