高中生物教學中思維導圖教學策略的構建

摘 要：傳統的生物教學模式更注重的是理論教學，這個過程學生只能機械性的記憶理論知識，被動的學習。由于高中生物知識的內容比較瑣碎，所以給學生帶來了很大的學習難度。為了讓學生更好的理解更好的記憶，幫助學生建立完整的知識構架，在教學的過程中，可以應用思維導圖。這樣學生能夠建立一個更加完整的知識體系，在記憶知識時，只需要利用簡單的記憶方法，就能夠形成有效記憶，這個過程，降低了學生的學習難度，學習效率也能夠得到有效的提升。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;探究策略

前言：由于高中生物涉及到的知識內容比較零散，而且大多數都比較抽象難以理解。所以教師可以應用思維導圖，以圖文并茂的形式把知識點展示給學生，幫助學生進行知識點的串聯。這個過程學生的記憶也會更加的形象更有層次。

一、思維導圖

思維導圖既是一種理論體系，也是一種教學工具，能夠把知識點當做節點，把內容當做枝葉連接成知識結構。這個過程利用了圖文并茂的技巧，能夠把不同的知識點內在的關系挖掘出來，并以層級圖的方式表現出來。如果在生物教學實力用思維導圖就能夠讓學生記憶零散的知識點，從而構建完整的知識體系。學生在記憶學習的過程中，邏輯思維和發散思維也能夠得到發展。

此外，學生在學習一個知識點，或看到一個知識點時，也會聯想到其他的知識點，這個過程就實現了拓展學習。這種思維導圖的方式精準地把握了學生的認知規律，能夠幫助學生更好的學習生物。

二、構建策略分析

（一）構建原則

教師在利用思維導圖的過程中要清楚思維導圖的定位，它只是在教學過程中的一種工具，在教學時最主要的還是圍繞著教材，利用思維導圖開展教學活動。

教師要調動學生的主觀能動性。在應用思維導圖的過程中教師要做好引導輔導工作，帶領學生探索知識，鉆研知識。要利用思維導圖的優勢，提高課堂效率。

教師在應用思維導圖的過程中，應當根據不同的教學內容合理的選擇應用方法。因為課本上有一些固定的知識，還有一些開放性的知識。所以教師應當仔細辨別。[1]

（二）架構實驗

在學習生物知識的過程中，實驗教學是必備的內容也是學生必須要掌握的內容。教材會清晰地給出具體的時間步驟和實踐操作。根據步驟指示學生能夠動手操作。這個過程能夠自己觀察實驗過程，在得出實驗結果的基礎上得到結論。雖然這種實踐操作比較直觀，但是有一定的限制性。很多學生只懂得按照步驟操作，卻不知道為什么出現這個設計步驟，為什么會出現這種結論？等等。這個過程學生沒有進行思維的發散，也沒有深入的思考。在此基礎上教師就可以引入思維導圖的方式帶領學生深入的思考。

以《菊花植物組織培養》為例，在教學之前教師可以讓學生先行繪制思維導圖。讓學生根據課本內容整理實驗原理，找到實驗成功的關鍵點。之后教師要為學生設置一系列的問題，讓學生思考探究。在實驗的過程中如果不取菊花的幼嫩部位實驗會成功嗎？如果消毒的時間不夠，或者是時間太長，又會產生怎樣的后果呢？在培養的過程中，如果沒有接受光照，又會產生什么樣的后果呢？等等。[2]

這樣學生就能夠在實驗的過程中，根據自己已掌握的實驗原理，帶著這些問題進行探究，還能夠設計出更加可行的實驗。學生在探索的過程中，能夠學到更多的知識，彌補思維導圖的不足，從而充分的發揮潛能，抓住實驗的關鍵步驟，在思維發散過程中，探索性的步驟方法。

（三）構建知識網絡

在傳統教學模式下教師采取板書的方式進行授課。在黑板上寫到的很多內容都是比較關鍵的，也是學生需要記憶的。在這種情況下一部分學生會認為主要的學習點記憶點都在黑板的內容中，課本上的其他知識不重要。面對這種情況，教師在板書時，可以采取思維導圖的方法。一邊板書一邊讓學生討論，在學生的建議下，進行思維導圖板書的個性化創作。這樣就能夠給板書增加更多的色彩，提高課堂的趣味性，還能夠讓學生有更深刻的記憶。

在教學開展之前教師要確定每一節課的中心概念。并在這個中心概念的基礎上圍繞著主題，帶領學生共同聯想創作。這樣分散的知識就會被連接在一起，學生也能夠形成較為完整的知識框架。[3]

以《細胞工程》這節課為例子，教師可以讓學生自己繪制思維導圖。拿出一張白紙，把細胞工程的相關知識點繪制上去。這個過程學生可以自己創作自己分析，制作出屬于自己的思維導圖。這種方式能夠方便學生記憶，給學生的學習帶來更多的便利。

（四）合作探究

在知識內容較為零散的情況下，要想繪制出更加完美內容，更加豐富的思維導圖，需要花費很多的功夫。但是高中課業緊張課時比較少，如果要想讓學生在一節課的時間里，繪制完整的思維導圖，還是有很大難度的。所以就可以引入小組合作的方法共同制作思維導圖。

在教學開展的過程中，教師可以讓學生共同探討思維導圖方式。讓學生抓住本節課的主題，圍繞著這個主題共同合作交流。這樣學生就能夠在有思考方向的基礎上，抓住制作思維導圖的目標。與其他同學共同合作完成思維導圖。

在小組合作的過程中可以采取小組比賽的方法，每一個學生在小組內部都有明確的分工。小組成員要共同參與討論共同規劃設計思維導圖，之后在大家的努力下共同制作。組長可以代替全組成員講解思維導圖，之后在全班同學共同的評價下選出最優的作品。

結語：在實踐教學開展的過程中，教師要采取多種方式帶領學生探究生物知識，讓學生認識到生物學習的趣味性。這個過程，思維導圖方法能夠發散學生的思維，讓學生的思維更加的活躍。能夠帶領學生建立完整的知識構架加深對知識的記憶。所以教師必須要根據每一堂課的教學內容根據不同的教學目標，合理的引入思維導圖加強引導工作。

參考文獻

[1]俞紅成.高中生物思維導圖應用對比教學實驗探究[J].文理導航（中旬），2017（1）：88-88.

[2]趙志英.淺析思維導圖在高中生物復習中的應用[J].數理化解題研究，2017（18）：98.

[3]陳林.思維導圖在高中生物復習課中的應用——以第3章“細胞的基本結構”為例[J].新校園（中旬），2017（3）：124-124.

作者簡介：王海闊;出生年月：1988年9月;性別：男;籍貫：河北省深州市最高學歷：大學本科;職稱：中學一級;研究方向：高中生物;郵編：053000;單位：河北衡水中學