高職英語課程思政改革策略

楊明亞 曾濤

摘要：思政教育進課堂是目前高等教育的重要環節，也是培養年輕人愛國情結和愛國主義教育的有效途徑。但在實踐教學中，很多老師卻沒有將課程內容與思政育人元素很好的融合在一起，導致教學效果不甚理想。本文以高職英語課程為例，通過分析高職英語思政教學中存在的問題，從教師水平、教材內容、教學方式等方面進行教學改革實踐探索，從而將課程思政更好地融入英語課堂，促進高職英語思政教學發展。

關鍵詞：高職英語;課程思政;教學改革

隨著網絡科技的發展，大量未經篩選的信息如潮水般涌入高校學生面前，由于大學生年輕、思想活躍，又尚未形成穩定的價值觀，因此很容易被各種不實信息迷惑，喪失判斷力。而高校作為教書育人的堡壘，有責任幫助學生樹立正確的意識形態以及獨立思考的能力，因此，課程思政就成為一項重要工作。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。本文以高職英語課程為例，通過分析高職英語思政教學中存在的問題，從教師水平、教材內容、教學方式等方面進行教學改革實踐探索，從而將課程思政更好地融入英語課堂，促進高職英語思政教學發展。

一、英語課程思政存在的問題

最近幾年，雖然高校一直在大力推進課程思政，但在實踐中，依舊有很多老師不清楚課程思政到底是什么，也不知道如何恰當融入課程內容中去，最后把專業課上成了思政課或者干脆不加思政元素，造成學生反感，接受度不高。目前，課程思政主要存在以下三點問題：

（一）教師對課程思政缺乏認識

很多老師不能正確理解課程思政的內涵，以為就是在課堂上簡單地加入政治理論學習，導致生搬硬套，為思政而思政的情況屢有發生。有些甚至對課程思政很反感，覺得是在強迫老師和學生，打亂正常的教學節奏。其實，課程思政除了有思想政治理論之外，還包括價值觀念、精神品質等，比如勤勞勇敢、誠實守信、積極樂觀等品質都是很好的課程思政題材，另外大國工匠、中國傳統文化、中國科技發展等也都是目前高等教育中需要加強的思政元素。

（二）缺乏英語思政教學資源

目前的英語教材大部分是英文原版教材或者國內出版社教材。為了讓學生學習地道的英語，教材選用內容幾乎全是外國人原創，因此描述的全部是英美文化與價值觀。目前市面上的英文教材幾乎沒有一家專門加入思政內容。因此，增加了教師在開展課程思政中的難度。除教材外，英語課程其他教學資源也相對匱乏，目前做的比較好的思政類微課、公開課也都是中文，不適合英語學習語境。

（三）缺乏有效的思政教學模式

基于英語教學的特點，如何將思政內容融入英語課程中去確實存在難度。實踐中很多教師把英語授課和課程思政割裂開講授，用中文單獨講思政內容，導致學生感覺很突兀、生硬，無法很好地吸收，也使得課堂不夠銜接。另外，教學模式單一也是難以融入思政元素的原因之一，很多老師還是采用傳統的灌輸式教學，缺乏和學生互動交流，缺乏教輔工具及網絡翻轉課堂應用，造成思政內容枯燥無味。

二、思政教學改革策略

（一）培養教師思政教學能力

老師的教學水平直接影響教學質量，而具備思政教學水平的英語專業課教師的缺乏是影響英語思政教學的重要原因。課程思政不是讓專業課老師都變成政治老師，也不是讓課程都變成政治課，而是讓老師在平時課程中恰當融入思政內容。而單純靠老師自學難度太大，因此學校應該組織專門的思政教學培訓，并且要有效考核。實踐中，大部分學校都組織的程度不等的培訓，如果不加入考核很難引起老師的重視，最后只能流于形式。另外，可以以學校為單位舉辦一些課程思政公開課，分享交流思政育人經驗。

（二）開發高職英語思政教學資源

由于市面上的教材缺乏思政育人元素，不方便思政內容的開展，授課教師可以結合教學內容自行開發一些思政教學資源，比如微課、視頻、音頻資源等。也可以整理現有網絡資源，比如學習強國中的頭條英文播報，篩選出與課程相關的內容供學生學習。基于高職教育實踐性強的特點，需要用到很多實訓平臺及沙盤等，可以與有資質的單位聯合開發實訓平臺的思政內容。

（三）創新思政教學模式

突破傳統的純課堂教學及灌輸式教學方式，充分利用翻轉課堂、網課、實訓平臺、教輔工具等方式，將學習的主動權交給學生，增加課堂互動及趣味。美國教育部發布的研究報告指出，與單純的課堂面授教學、遠程在線學習相比，混合式教學模式是最有效的方式。混合式教學模式可以將傳統教學的優勢和在線教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得最佳的教學效果。教師可以制作英語思政微課或搜集相關教學資源，利用翻轉課堂，讓學生在課前預習討論，這樣做就可以避免出現課堂中間難以融入的問題。課后則可以通過布置任務的形式，規定思政育人主題，比如介紹中國歷史名人、傳統文化或者進行角色扮演，讓學生分組或獨立完成任務，也可以讓學生將成果在課堂上進行展示。同時，可以在實訓課程或實訓軟件中融入思政元素，讓學生動手操作，參與進來，享受課程思政的樂趣。同時，教師要及時做好學情分析，學情分析的重要意義在于可以為教學預設提供基本依據與指導。可以讓老師隨時掌握學生的知識儲備、能力素養、情感接受度、態度和價值觀，以及班級的整體學習情況。

（四）結合高職教育特點因材施教

和本科生不同，高職學生都是高考中分數較低的一類群體，他們專業基礎以及在學習過程中理解力和自覺性都比本科生要差，因此在教育過程中一定要結合他們的特點因材施教，不能把本科內容直接搬過來使用。另外，高職學生的特點是動手能力和實踐能力強，他們喜歡在實踐中學習東西，難以接受理論性太強的內容。目前課程思政內容大部分篇理論，如果轉化成英語就變得晦澀難懂，學生更加接受不了。因此，在開展過程中可以適當增加實踐及互動環節，比如在實訓過程中按模塊教學，加入大國工匠、中國自信、中國文化等元素，給學生分配任務，讓他們自己去完成。還可以充分利用網絡教學平臺，采用虛擬學習社區的方式增加學生參與度，這種方式一般包括教學、社會互動和平臺技術支持三個維度構成。教師先設計討論主體，在主題選擇時加入思政元素，讓學生在潛移默化中受到正確價值觀的引導，然后提供給學生一些資源，設計一些活動，讓學生進行學習討論。基于這些討論，生成學習成果，然后做知識遷移，最后達成對課程的深刻理解，同時老師對學生的整個過程參與進行整體引導、評價和反饋。因為高職英語專業大部分建有實訓室，也有相應的實訓軟件，把任務嵌入到實訓軟件中去具有很強的可操作性，最后實現思政育人的潤物細無聲。

三、結語

思政教育進課堂是目前高等教育的重要環節，也是培養年輕人愛國情結和愛國主義教育的有效途徑。特別是高職學生自身文化課基礎差，思想政治理論儲備不足，對中國傳統文化及歷史以及中國目前發展及在世界上發揮的作用缺乏了解，很多學生只知道追星、追劇，對時事政治毫無興趣，因此專業課融入思政內容成為非常必要的育人手段。另外，由于英語課程的特殊性，英語專業學生更是缺乏接觸思政內容的環境，在英美文化的熏陶下逐漸喪失了對中華文化的興趣，在英語課程中融入思政元素變得更加重要。課程思政開展的好，可以進一步實現高校育人目標的實現。目前我國高職英語課程思政還在不斷探索中。基于高職學生動手能力強、理論接受度差等自身特點，本文提出了相應的改革方案：提高教師素質，豐富教學資源，創新教學手段，根據職業教育特點因材施教，只有這樣，才能有效提升學生的專業水平和道德素質，為祖國培養真正的人才。

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