在小學科學教學中情景教學的應用探討

摘要：社會在進步，師范教育也迎來新的前行方向，學校緊跟未來發展趨勢，鼓勵教師對大學教育模式進行審視并找到其中不足，結合實際情況做到有方向的改進，使學生飽含熱情地參與其中，釋放自身潛能而做到全方位成長，滿足社會對高素質教師的需求。師范教育的課堂中，教師憑借先進理念，秉承著新時期下素質教育之原則，巧用研究手段，讓大學生感受到情境教學在授課中的價值，使之懂得如何在小學課堂進行切實有效的運用，構建出新時代的高效課堂。

關鍵詞：師范教育;情境教學;小學科學;應用探討

師范教育是為滿足社會前行需求而培養出有著極高素質的全能型教師，不僅需要大學教師將書本內容傳遞至大學生腦中，還應進行多樣化訓練使之將知識做到極大程度運用，與小學生成長中凸顯的特征等做到極大程度契合，凸顯出師范教育的魅力[1]。教師結合實際授課進程，為大學生設計有針對性地研究活動，將情境教學融入至課堂活動，模擬真實環境來進行小學科學的授課設計，使師范生的能力得到綜合性鍛煉，跟上時代進步需求。

一、秉承素質教育，迎合時代挑戰

師范教育在新時期下凸顯出諸多不足，教師憑借先進理念迎合新時期下素質教育對師范人才所提出的高要求，將學科內容與實踐活動等進行極大程度結合，通過活動課程來對師范生的素養進行切實有效之強化，也使改進方案呈現出獨有特色，滿足社會多樣化需求[2]。教師結合師范生在課堂中凸顯出的個性特點及差異性，對其表示出極大程度，繼而設計相應的實訓，以小學科學為方向來完成情境教學的演練，適應基礎能力的實際需求，也能使情境之效用得到彰顯，讓師范生看到未來發展趨勢，對自身優劣勢做到正視，有針對性地進行后期的補足，讓自身的教育能力與時代前行速度同步。例如，師范教師鼓勵學生以小學科學的內容為中心，對《周圍的空氣》進行模擬授課。師范生結合小學生對游戲的追求，以塑料袋、火柴、紙、水和杯子等多種不同教具 來吸引其短暫的注意，然后讓其通過“閉眼游戲”來對自身想象進行放飛，去揣測教具用途，同時播放優美的《清晨》，借助旁白方式來幫其想象，由早晨、風和陽光的溫暖等創設出自然環境，接著讓小學生深吸一口氣再呼出，使之感受到空氣的存在，繼而進行深入解讀。師范生還設計尋找空氣的游戲，讓小學生的五感得到調動，看到空氣，又能通過皮膚去感受，使之產生好奇并轉換為求知欲望，再配以小實驗讓其需求得到滿足，也對空氣做到珍惜。師范生將情境巧妙與小學科學做到融合，即將書本內容做到傳遞，又讓小學生燃起探究熱情，與之好動之喜好相契合，足見師范生綜合能力的鍛煉成效，使之能夠迎戰時代挑戰。

二、巧用研究教學，凸顯情境價值

新時期下，師范課堂呈現靈活性，師范教師巧用研究型方式來對情境的價值做到凸顯，教師將在訓練中退居點撥位置，將師范生推送至課堂主體，一切授課活動皆為其而服務，使師范生站在多角度去看待未來的課堂，為小學生帶來新穎課堂[3]。具體而言，一是將師范生分成4-6人的小組，選出組長并對小學科學內容做到熟悉，為情境的融入埋下伏筆。二是將題目做到篩選，由組員共同決定一個訓練題目，繼而進行分工去搜集相應資料，進行情境的創設。一部分小組選擇《磁鐵有磁性》的內容，由實驗情境將小學生引入科學境界，使之通過實驗而能夠在一定程度上對鐵制品做到辨別，同時也對磁鐵性質有所記憶，在游戲中完成知識的傳遞，課堂氣氛異常活躍，對其創造力做到極大程度釋放。另一小組通過多媒體等設備播出一個美麗魚缸，小魚在自由暢游，但里面卻一個鐵鑰匙，這時讓小學生嘗試運用什么辦法既要將鑰匙取出，又不能用手觸碰到缺里的水，將小學生潛在的想象進行極大程度釋放，也將磁鐵的性質以另一種方式做到體現。三是讓師范生對小組的情境設計做到總結，通過集體討論方式來對當中不足進行指出，同時也將有異議的內容以辯論方式來解決，使師范生能夠對情境的內涵及使用方式做到極大程度掌握，在未來授課時才會“學以致用”，凸顯師范教育在新時期下的高效性。

三、更新師范理念，拓展教育模式

教學環境對實際授課有著一定影響，示范教學中需要對設備與布局的物質環境進行重視，同時對輿論和整體氣氛的觀念環境做到結合，更要考慮師生間的人際環境，而使情境的價值彰顯，拓展新時期下的授課手段，使師范教育呈現出極高的專業性[4]。師范教師對授課理念做到轉變，將以往獨立、定式的授課思維進行極大程度打破，呈現出開放性，將書本內容轉換為多種不同形式，讓師范生對學科知識做到深入解讀，使之將情境巧妙與小學生喜好結合，凸顯師范生的高素質。教師緊跟未來發展趨勢，在小學科學中讓師范生對新思維做到釋放，以多樣化授課方案對學習效率做到極大程度提升，讓情境手段創設出新穎教學環節，師生壓力都能得到緩解并做到共同進步[5]。師范教師通過多樣化點撥，使科學教育在情境中展現出其魅力，將書本內容中的隱性知識被釋放，在情感態度等方面進行突破，讓師范生成長社會需要的高素質教師。

結束語：

素質教育的前提下，師范教育依托于基礎性內容而做到全方位的改進，重視情境授課手段并在實際教學中做到切實有效的“學以致用”， 彰顯出師范教育之魅力，讓小學教育在新時期下綻放出其獨有風格，對民族自豪感和國家未來的前行帶來飽含時代氣息之動力。實踐中，師范教師憑借先進理念，對教學環境做好準確界定，將環境因素與授課結合，讓師范生形成極高人文品質，帶著正確和陽光的情感態度去進行知識多樣化的傳遞，將情景模式所應具有的效用做到極大程度發揮。

參考文獻：

[1]吳衛君. 核心素養理念下小學道德與法治課情境教學的行動探究[J]. 知識文庫，2020（17）：42-43.

[2]嚴月紅. 探析情境教學在小學語文教學中的運用策略[J]. 品位經典，2020（06）：168-169.

[3]張月萍. 巧用情境教學，提高教學成效——情境教學在小學語文教學中的運用思考[J]. 教育觀察，2019，8（41）：45-46.

[4]黃月. 小學科學課堂情景預設的探討[J]. 科學大眾（科學教育），2019（02）：69.

[5]趙炳書. “創設情景，角色游戲”教學在小學科學教學中的應用[J]. 生物技術世界，2013（10）：116.

作者簡介：

邱碩（2002年 6月—），性別：男，民族：漢，籍貫：北京，北京聯合大學，學歷：本科，研究方向：小學教育。