高中“走班制+導師制+學院制”模式下的物理教學探究

李圓圓

摘 要：高中物理是一門綜合性較強，難度較高的學科，對學生的邏輯思維能力，有較高的要求。在以往的教學中，常會發現部分學生由于基礎較差，很難在課堂上緊跟教師的講課節奏，從而導致其產生厭學心理的情況。由此教師應從教學方式入手，幫助學生降低物理學習過程中的難度。

關鍵詞：高中;走班制;導師制;學院制;物理教學

引言：走班制是一種非常靈活的額教學制度，其優勢在于，對于物理這類難度較大的科目，可以很好的實現“因材施教”的教育理念，從而使得成績好的學生可以由更高的突破，而成績較差的學生也能夠跟的上教師的授課節奏，避免掉隊。

一、及時進行學生分層，提高學生知識理解能力

學生是高中教育的知識接收主體，走班制的概念便是根據不同學生的知識程度、學習能力以及學習需求對學生進行分層，讓學生在認識到真正適合自己的學習方法以及現階段的學習，實現對癥下藥，靈活流動到能夠最大限度滿足自我學習要求的班級，實現自己的學習目標。也能夠將近似程度的學生聚集到同一個班級即教學環境，讓教師摸索出最適合該班級的教學方法，進行差異化、定制化教學。

例如，在進行人教版高中物理必修二課本的教學前，先對學生引入走班制學習概念，然后再根據必修二教學內容大綱進行快速預習，整理該課本需要學生掌握的知識點：曲線運動、萬有引力與航天、機械守恒定律這三大模塊，讓學生根據自己對這些知識的理解程度和自身的學習能力綜合分析，選擇自己是進入已經有一定基礎知識庫存的快班還是教學進度較緩可以慢慢跟上的慢班。同時，在進行必修二的教學之前還要先對學生就人教版高中物理必修一的知識點進行一次檢測，看學生對必修二之前對物理知識掌握程度如何，需不需要教師在必修二的課堂上再進行補充和復盤，以及要花多少時間復習舊的知識，調整教學教案。比如，試卷前三分之一部分可以出必備的物理公式填空，加速度計算公式、重力勢能計算公式、動能計算公式等考驗學生基礎理論知識。然后再出一些實踐題，計算題，比如飛機在2km的高空以360km/h的速度沿水平航線勻速飛行，飛機在地面觀察者的正上方空投一包裹（取g=10m/s2，不計空氣阻力）。求（1）包裹落地處離地面觀察者的距離有多遠（2）包裹落地時的速度大小與方向。以此測試學生知識運用能力，然后根據測驗成績綜合以往單元考，課堂小測的成績為學生進行評測，給出分層建議，比如該生適合進入快班或者慢班。

二、導師進行教學內容分層，針對性教學

導師制是指在高中教學中一個老師針對一組學生或是一個學生的新型教學模式，能夠更好地對接學生在學校里學習、生活的個性化需求，促進學生成績和個人成長全面發展。在前期對學生進行分層后，導師的分層以及導師開會制定的教學內容分層也十分重要，只有讓學生匹配到最合適的老師，學習最符合自身能力的知識，才能有效提升學習效率，實現素質教育的目的。因此在新的教學要求下，高中院校也應當針對教師制定相應考核機制，保證為每個班級的學生選擇合適的物理導師。

例如，在進行人教版高中物理必修一的教學，也就是學生對物理這個科目的入門教學階段，學校需要先進行導師的選配和考察。作為物理科目的領路人，高一的導師在學生整個物理學習過程中承擔十分重要的位置，可能極大程度的影響學生對這門科目的興趣以及合適的學習方法掌握等。導師的選配應當建立在學生與老師具有一定程度的相互了解上，最好是選擇有充分高一教學經驗，或者是長期擔任過班主任這樣善于管理班級和與學生進行良好溝通的教師。最好是有一到兩個月的試驗期，讓高一學生先根據學前測驗分到符合自己程度的班級，和導師進行磨合，在一到兩個月后再次測驗，由自身的學習成果綜合導師建議再做調整。導師要做的工作就是在這一兩個月的教學中讓學生認識到自己的講課風格，教學進度快慢以及個性特點，同時制定積極地與每個學生溝通他們在物理學習上遇到的問題，了解自己班上不同的學生對物理的興趣點以及知識吸收能力，對學生施以針對性指導。比如有的學生擅長背誦物理公式，卻不會將它代入到題目中活學活用，教師就需要記錄該生的問題，在課后與其他教師進行學生學習狀況的匯總及問題探討，等試驗期過了以后將有相同問題的學生分到一個班級，配上擅長利用情境教學法，能夠有效幫助解決此類教學問題的老師班上。同時學生也可以根據這一兩個月的學習判斷這個老師是不是適合自己，需不需要換老師，就可以向對自己已經有了一定了解的導師征詢換意見。

三、建構走班制課程體系，優化教學策略

根據學生物理知識的不同基礎水平和不同學習需求隨之建立不同的教學目標以及課程體系，對于高中教學而言，大部分學生所學難度應該根據高考而設置，教學目的還是為了讓學生通過全國統一標準的招生和選拔測試，同時達到對應專業的人才要求。

比如，在高中物理教學中將學生先分為兩大類，主要是分為工程或者數理化類對于物理成績有高要求的專業，還有偏文科的人文社科專業等。對于想要報考高校數理化專業的學生，或者對于物理專業有極大興趣的學生，特別開設一個物理教學體系，每周開設6個課時，主要學習物理科目進階性內容，比如物理公式的推導過程和重難點知識點的解析和運用。在教學過程中，物理教師應當注意學生學習中所出現問題的總結，明確學生學習中出現問題的原因并制定針對性的解決策略，這樣才可以真正實現學生物理學習效率的提升。其次教師在物理課程體系設置中，也應當及時進行知識測驗，讓學生通過測驗明確自身知識漏洞，進而在后期學習中彌補知識漏洞。而且在測試完成后，教師也應當對學生的試卷進行評價，從中找出大部分學生的知識缺陷，進而依據這種知識缺陷進行下一步教學計劃的制定。對于那些對學習物理沒有那么高熱情，同時立志報考專業與物理相關性不大的學生，一周開設4個課時，教學內容主要圍繞人教版物理教學教材，培養其對于物理的基本概念理解并順利通過會考以目標教學就可以。

結論：綜上所述，高中“走班制+導師制+學院制”模式下的物理教學，可以從以下幾個方面探究：一是要對學生進行分層，幫助學生理解走班制的概念;二是在教學過程中，教師對教學內容分層，進行有針對性的教學;三是完善走班制的課程體系，優化教學策略。

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本論文是課題《走班制+導師制+學院制模式下物理教學探究》的階段性成果研究