中職數學教學中認知同化學習理論的應用分析

摘要：在中職數學教學過程中，應該注重教學方法的科學性，認知同化理論作為一種新型學習理論，是指在教學過程中，明確學生個體認知規律的基礎上，通過教師的主動刺激，展開對于認知結構的發展，將關聯性的知識納入其中，使得學生能夠在實際場景中根據認知現有內容，與新的知識相融合，將既有經驗作為驅動，形成新的認知融入，從而構成一種相對穩定的結構。

關鍵詞：中職;數學教學;認知同化學習理論;應用

認知同化學習理論來源于美國心理學界，其理論的主要觀點在于學生學習效果的影響因素包括個人的認知結構以及與新的學習內容之間的互動。此理論關注的重點是學習過程中新舊知識的互動融合以及深層次轉化。學生學習觀念上的主動接受，形成了舊知識對新知識的同化，這種理論在當前我國的中職數學教學中具有重要的應用價值。

一、認知同化學習系統結構分析

認知同化學習模式，需要教師、學生的共同參與，構建主體、客體、載體、導體的穩定系統。其中學生作為學習的主體，需要在教師的指導下形成與既有經驗以及知識的關聯，在主動刺激下形成一種清晰以及穩定的錨定，通過構建纜繩形式，將新知識納入其中，作為主體應該通過主觀能動性完成固定新知識這一過程。而所學習的知識內容作為客體，在中職數學學科中，涉及諸多的數學概念、性質、方法等，是教學大綱中所要求學生掌握的內容，教師應該在課堂上對這一內容進行明確引導。組織者作為其中的載體是實現新舊知識同化的重要途徑，確保學生能夠在鞏固舊知識的過程中，有效融入新的知識內容，形成一種具有更多內容的知識框架形式。作為其中的導體，教師是實現多因素連接的關鍵環節，在學習過程中具有主導價值，能夠構成對于學生的引導，促進學生完成個人的進階，同時在學習過程中，應該主動與學生進行情感交流，提供相關的幫助以及建議。

二、中職數學教學過程中認知同化理論的應用

（一）認知同化理論指導下的數學教學

在中職學校數學教學活動展開過程中，以認知同化學習理論作為指導展開教學課程的設置，其重點在于對于學生學習新知識的同化，從而實現過程轉化的高效完成，主要包括多個階段性的環節，包括課前測量認知環節，為其同化認知指明確定的方向。組織者在舊知識鞏固的過程中，納入新知識的重點內容，從而形成良性的新舊知識的同化，學生通過主觀能動性的發揮完成新知識的學習，通過相關訓練應用新知識，教師對于其中的重點內容進行歸納概括，同時組織學生完成課后的相關復習、反饋。

（二）認知同化數學教學模式核心環節設計

1.判定測試

在進行判定測試的過程中，教師在確定同化方向的前提下展開工作，有同化方向的指引，能夠解決過程中的很多問題，這樣可以使學生充分熟悉教材。如在講授《一元二次不等式》前，教師在備課的過程中，思考章節的相關內容與以前所學習一元二次方程知識的聯系，同時讓學生發現兩者之間與二次函數的關系。在此基礎上做好認知重點內容的判定，在后續教學的過程中，能夠更加得心應手。

2.組織者策略

傳統的教學課堂是單純的經驗講授，教師是主體，根據其個人經驗對大綱及實際教學內容進行分析，講授其中的知識點以及例題等，最后完成歸納。這一固定流程可能會讓學生產生惰性以及慣性，學生被動地聽老師的講解，久而久之就會忘記自己主動思考，導致知識的學習變成背誦、記憶的過程。而認知同化學習是通過教師組織學生建立新舊知識的聯系，形成兩者的良性同化，在課堂上教師可以通過學生的學習效果反饋制定復習的策略，真正有效解決實際學習中的問題，從而將固定訓練的形式轉變為新知識構建的過程，在這一過程中，將學生作為主體，重點在于引導學生自主學習。教師根據實際教學狀況，以及學生的個體學習概況，進行教學動態調整。組織者作為其間的重要角色，在過程中可以幫助學生降低自主同化知識的難度。認知同化學習的主要環節在于新知識以及舊知識互動轉化，后續的持續學習完成之一過程的反饋強化，在明確新舊關聯的過程中，組織者起到知識引入連接作用。根據實際的反饋情況，明確知識之間的練習。如在引導學生進行一元二次不等式學習的過程中，選擇比較組織者，對兩者之間的異同進行對比，明確其解題思路以及相似單位，確定清晰可辨認的對比內容，從而在鞏固舊有知識的同時，確定概念主題以及新的關聯點。明確同化方向為方程的解、概念以及與二次函數的關系，通過表格的形式羅列出來，使得結果以更加清晰的方式呈現。

3.合作探究

合作探究的方式是教師以及學生之間的一種互動形式，其中教師是其中的主導單位，學生是其中的主體單位，教師完成了講授者向引導者的角色轉化，學生從被動接受的角色變為主動的知識接受者。學生在教師的指導下進行知識的轉化，同時根據教師指出的實際問題進行小組學習，從個體單位出發，針對實際問題探索解決途徑，在合作中發散思維，從而培養學生的自主學習以及合作精神。這一過程也能夠使得師生之間進行頻繁的情感交流以及思維溝通，可以構建一種良性的教師以及學生個體之間的組織結構，形成健康、和諧、可持續的生態課堂。教師在此環節的主要任務是建立與學生之間的認知交互，同時幫助學生掌握新的情感以及認知的方法，讓學生不斷進行自我反思以及學習方法改進，優化學習狀態，實現個人進階提升，強化個人信心。鼓勵學生積極發言，引導學生進行問題反思，幫助學生掌握正確的情感應用方法，激發學生對于數學的興趣。

三、結語

認知同化理論在數學教學中納入，能夠彌補現有教學模式的不足，改善學生的學習效果的同時，構建良性學習生態，促進師生關系的改善。教師應該注重相關理論知識以及實踐方法的學習，同時在教學活動中主動應用，讓學生具備認知同化思維，主動突破數學學習困境，以科學方法為指導，提升學習能力，為未來各個學科的學習打好基礎。

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作者簡介：

閆孟華（1976.02.26）女，民族：漢，籍貫：山東泰安泰山區省莊鎮，學歷：碩士研究生，職稱：助理講師，研究方向：數學教育。